摘 要：在注重学生全面发展，推进素质教育的新课程理念下，转变传统的“满堂灌”式教学方法迫在眉睫。在新课改的推动下，中学历史教师适时转变观念，在课堂教学中逐步实行以启发为基础的讨论式教学法。讨论式教学法充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，促进学生能力的提高。本文仅对中学历史教学中所运用的“讨教学方法”的意义进行初步的探讨，以促进师生共同成长。

关键词：讨论式教学法；意义

传统教学过程中，教师是课堂的“主体”，完全以讲授式的形式从开头到结尾传授知识；而学生则只是作为“听众”被动的接收、记录，缺乏主动参与。这种“满堂灌式”、“填鸭式”的教学模式忽视学生主体地位，压抑学生积极性，靠死记硬背应对考试，无法挖掘学生的潜在能力。传统中学历史教学过程中，大部分教师都以解说形式对历史知识进行串讲，学生划重点，课下死记硬背。整堂课下来，学生在死气沉沉中渡过，无法形成一定的历史分析问题的能力。

在新课程改革潮流的推动下，中学历史教师适时转变观念，调整传统教学方法已刻不容缓。讨论式教学法又称课堂讨论，是一种以课堂讨论为基本方式的教学活动。教师依据课程标准预先精心设置一个或几个问题，学生在教师的指导下由全班或者小组针对问题各抒己见，自由讨论，再由教师对讨论结果做进一步总结升华的过程。整个教学过程是学生就某一问题相互启发、相互学习，主动参与的过程。《教学法大全》（刘舒生著，经济日报出版社，1991年）中定义为：讨论式教学法是在教师的指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。在课堂教学过程中逐步推行启发、讨论为基础的讨论式教学法，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，以便更好的实现“以生为本、以生发展”的教学目标。

讨论式教学法对中学历史教学的全面改革，学生的全面发展，教师的自我提高具有深远的意义：

1 讨论式教学法有利于将课堂还给学生，发挥学生的主体性、教师的主导性

讨论式教学一改传统的教师滔滔不绝的现象，充分体现学生是学习的主体，全面落实学生的主体地位。讨论式教学法要求学生课前认真预习课本，，查阅资料熟悉相关内容，这既有利于调动学生积极性、主动性又可以提高自我学习的能力。学习过程中教师要有效引导学生自由发言，参与课堂讨论，最大限度的发挥学生的潜质，在轻松愉悦的气氛中使学生掌握知识，提高能力。讨论式教学转变传统课堂中教师授课方式，将课堂还给学生，但是教师仍是确保整个课堂有序进行的引导者、组织者、管理者。在讨论过程中教师要全面观察学生动态，引导学生积极主动发表自己的观点，尽管学生的观点与结论相距甚远，也要给予正面鼓励肯定，再让学生进一步讨论来纠正观点，这种尊重学生发言的教学方式有利于学生增强勇于发言的信心进而活跃课堂气氛。讨论式教学过程中，讲台不再是教师一个人的“独舞”，每一个学生机会均等的参与讨论发表见解，教师和学生认真倾听每一个人的发言。在井然有序的民主课堂上，学生通过知识共享、互动合作的方式获取知识，真正让学生感受到他们是课堂的主人，是学习的主体。

2 讨论式教学法有利于激发学生学习兴趣、提高学习能力

讨论式教学法要求学生课下搜集相关资料，学生在搜集资料过程中能够掌握额外知识并发现问题，这些既可以成为讨论过程中交换观点的基础材料又可以成为提出新问题的着眼点。在集体讨论中，学生各抒己见，相互交流、相互解疑、相互批评、相互启发，在思维碰撞中调动积极性、主动性，每个学生完全融入课堂教学过程中，使整个教学过程完整流畅连贯。轻松欢快的学习氛围易于激发学生学习兴趣，掌握知识，集思广益突破重点、难点知识，促进学生完善知识结构。讨论交流中，有效地训练和培养了学生的观察能力、反应能力、表述能力，同时思维能力得以拓展，促进探索能力与合作能力，有利于学生形成积极的个性心理特征。

3 讨论式教学法有利于学生深刻理解历史知识和教师综合能力的提高

对中学阶段的学生而言，因历史事件年代久远且学生知识储备有限，对历史知识的了解往往仅局限于历史史实，缺乏理性深层次的理解与分析。讨论式教学通过集体讨论分享意见的教学方式，更有利于学生突破表象，追根溯源，探究问题本质，整合知识结构，掌握历史发展的规律。讨论交流，使学生在课堂上进一步加深对历史知识的掌握理解，转变传统教学中学生课上“静若木偶”课下死记硬背的现象。讨论式教学法的有序进行，关键要靠掌控全局的人物——教师。轻松活跃的课堂讨论既离不开教师丰富的专业知识也对教师驾驭课堂能力提出较高要求。讨论式教学法有利于增强教师与学生的沟通，教师能够因生制宜，能够更好地落实教学目标，增强教师课堂的应变能力和组织调控能力，更有利于教师上一堂有质量的、高效率的课。讨论式教学法不仅利于学生各方面发展也有利于教师提高专业素养和自我完善。