摘 要：数学课程是一门科学文化基础课程，是形成士官科学文化素质课程体系的重要组成部分；该课程为后续专业基础课程及专业课程提供必要的工具，对达成士官人才培养目标具有基础性、支撑性的作用。但目前在实际的教学活动中，出现学习内容不仅跨度大，而且编排顺序并没有顾及所服务的物理、电工、测绘等专业基础课程的编排，这些课程用到的数学知识没讲，或后面才讲到。 因此，鉴于实际情况，数学课程势必进行改革。

关键词：数学；课程；改革

目前，全军士官院校正在全面实施职业技术教育，努力培养适应现代战争需要的技术人才。而课程改革的思路和内容，正是我们军校教员义不容辞的责任。数学作为基础课程，它不仅为物理、电工、测绘等专业基础课程的学习作好前期准备，更为士官专业课程的学习，乃至士官以后的深造打好坚实的基础。以下，本人就以教学中的体会提出几点思考：

1 努力编好教材，创造精品课程

编好教材，，就是教学成功的一半。数学课程有这么多年的教学实践，每次典型课例、精品课、教学竞赛的成果，都应当编入教材或更新教材，给全体教员提供教学材料，供全体学员学习使用。如果教学竞赛只是用于观摩，而不是把它当作一个可以复制的产品，那么就失去它真正的价值。教材编写的原则是：对于教员来说，要易教；对于学员来说，要易学。教材本身就是一个很好的课程设计，应注重知识内涵，形成良好的教学思路。每一节的课后习题以及每一章的复习题，一定要能满足各层次学员的学习需要，题量要适宜，题型要简洁，难度要合理。它的完善是渐进的过程，不能一步到位。定期对教材进行修改，不断完善，久而久之，才能创造精品。

2 不断优化课程设计，提高教学质量

数学课程设计首先要定好基础，循序渐进，不断深入，挖掘内涵，取其精华，去其糟粕。其次，数学课程设计要形成体系，章与章之间，节与节之间要衔接好，不能跳来跳去。否则，教员不好授课，学员更学不明白。 还有最重要的一点，数学课程设计一定要精确细化，统一思想，让全体数学教员明白：什么该讲，什么不讲，讲到何种程度。如果做不到这一点，对学员来讲，很可能就会失去很多有价值的知识，或者学习了一些不必要的知识。最后，数学课程设计要根据士官学员实际情况进行必要的调整，充分考虑学员文化水平的实际情况，只有这样，才能让大多数学员跟上课程的进度，提高课堂的授课效率。

3 与相关数学应用课程互动，增强应用的针对性

在物理、电工等课程中，数学知识的应用十分广泛。例如支路电流法解方程中，经常会遇见多元一次方程组。数学课堂对这个知识点却是走马观花，认为这是非常简单的问题。课时安排太少，教员没有好好教，学员自然没有学习好。恰恰是这样简单的知识点，在电工中却有着非常重要的应用，学员们却大部分不会。幂的运算中，也只是讲系数为1的分数指数幂，而不讲那些在实际问题中更加实用的科学计数法，以及单位换算涉及的幂运算问题。基本的数学运算能力也没有得到足够的重视，如何提高数学的应用能力？在以后指定的教学计划中，这些问题一定要解决好！教员一定要主动了解涉及数学问题的相关课程，研究数学在这些课程中的应用，深入跟踪学员应用数学知识的能力。在教学过程中，要与这些课程互动，知识内容要相符，增强应用的针对性。这不仅对数学教学自身而言，是一件十分重要的事情，对于相关课程的教学质量提升显得举足轻重！

4 数学课程改革应充分调查研究，征求教员学员意见

对于数学课程改革，我个人认为，首先要充分调查研究，而不是专家教授在会议室拍板。通过调查学员与教员，充分了解数学课程的现状，有助于分析不足之处与不合理之处。发挥民主作用，广泛征求教员和学员意见建议，提高全体教员和学员参与数学课程改革的积极性，让他们真正能够在这次改革中获益，让数学课程改革深入人心。改革一定要符合学员文化基础的特点，满足专业学习的需要，以够用为原则，适当兼顾士官在部队发展中的长远需求。例如：在实际数学教学活动中，我们发现学员的数学文化基础十分薄弱，为此我们应该在改革中，重新定位数学课程的基础；在比如：在电工基础中，需要用的数学知识并不是很多，但是对于有用的知识，我们在数学课程中，应该重点体现出来，让学员真正掌握这些知识点，达到学以致用的目的。

5 渗透教学思想方法，培养综合运用能力

教学方法是教员借以引导学员掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学员易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学员年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学员运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学员通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学员吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学员的分析解题能力，也便于学员吸收。需要指出的是，采用讲授法为主，应让学员有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教员包办代替，这不仅可以提高学员的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免学员陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。 教学方法上，要求教员必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

总之，在学院提升教学质量背景下的数学课程教学，不仅要提高学员在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，还要学有所用，我们就应该多思考、多准备，让数学课程不仅做好专业基础课的铺垫，以至为士官以后的深造打好坚实的基础。