新疆职业院校预科汉语教学现状分析

在我国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。在新疆，加强汉语教学工作长期以来一直是作为发展民族教育、提高民族素质，开发振兴新疆的一项战略措施来抓的。职业院校肩负着为社会主义现代化事业输送技能型、应用型人才的重任，面对迅猛发展的全球化经济时代的到来，如何切实提高教学质量，培养合格的建设人才是摆在我们面前的重大课题。本文结合巴音学院实例分析新疆高职少数民族预科汉语教学现状，提出我们对预科汉语教学和专业教学衔接的思考，希望对新疆少数民族职业教育发展起到有益作用。

1 新疆职业院校汉语教学现状

1.1 学情现状

目前进入巴音郭楞职业技术学院的少数民族学生主要来自新疆各地，来自和田、喀什、克孜勒苏柯尔克孜自治州、阿克苏等南疆地区的少数民族学生明显多于来自伊犁哈萨克自治州、博尔塔拉蒙古自治州等北疆以及来自哈密、吐鲁番等东疆的少数民族学生，由于地缘差异、文化差异、经济水平差异和教育质量上的差异，北疆、东疆少数民族学生汉语水平略高于南疆少数民族汉语水平。但少数民族汉语水平总体较低。这主要是因为社会偏见、就业现实、少数民族学生以及家长观念中存在着轻视职业教育倾向等主观因素和生源地经济发展水平、教育资源、教学环境和教学水平等客观因素导致。

新疆少数民族学生学习汉语积极性高，但依赖性强，不愿意思考问题，更愿意让老师直接提供答案照抄照搬，，学习能力差。

进入职业院校的少数民族学生普遍具有基础差、知识面窄、汉语水平低、学习自主性差等特征。

1.2 教师现状

新疆巴音郭楞职业技术学院预科汉语教学专职教师现有15人，35岁以下教师占教师总比重的75%以上，具有讲师及以上职称的教师占80%。教师学历以本科为主，研究生5人，占30%的比例。女教师12人，占教师比重80%。教师以汉族和维吾尔族教师为主。据调查，巴音郭楞职业技术学院2013级预科生共有预科生471人，分十个班级教学，而当年在职在岗预科汉语教师为10人。汉语教师一周上课16至18节课占到总人数的80%，远远超过国家教育部规定的教师一周工作总量。超负荷的工作量导致教师科研跟不上，不利于教师职业的发展，也无法提高教师队伍素质。

教师以课堂教学为主，采用传统教学方法。教学过程普遍为生词教学、课文（或短文）教学、课后习题训练三步骤。很少开展教研活动或教研活动过于程式化。

汉语专职教师人均每周16学时（听说组教师每周18学时），教师更多的时间和注意力在于如何保证质量顺利完成教学任务，而没有思考如何在汉语教学中突出职业教育理念等现实问题，教学以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心，重知识传授，轻能力训练。另外，教师在大学时所学专业多为语言类，对于所教授学生预科结束后所学的职业教育了解很少，上课时，不能引入职业知识内容，不利于学生专业知识掌握和应用。

教师职业特点决定，教师走向岗位后，在向学生传授知识的同时，也需要不断更新教育理念，教学方法、扩充知识。教师外派学习和校内培训是解决教师教学理念更新的有效途径。目前教师外派学习仅占教师比重13%，校内培训内容以思想政治领域为主，教学方法、教育理念为辅，且教育理念的更新相对滞后，不利于教师自身教学素质的提升和教学质量的提高。

巴音郭楞职业技术学院预科汉语教师具有年轻化、高学历的优势，但也存在着超负荷工作量、无系统培训和职业教育理念滞后的现状。

1.3 教材现状

现巴音郭楞职业技术学院汉语教学使用的是北京语言大学出版社出版的系列教材。尽管这套教材是作为“十一五”国家重点图书出版规划项目，专为新疆高校预科出版，为了少数民族地区发展双语教学、推进汉语教学改革而编写全新的、面向21世纪的汉语课本。而且，这套教材具有从少数民族预科生学生的培养目标出发，遵循第二语言的学习和教学规律，在总结少数民族汉语教学经验、主要是新疆高校预科汉语短期强化教学经验的基础上，充分借鉴国内外汉语教学理论和教材建设的成果，汲取国外第二语言教学法的长处，本着提高学生汉语社会交际能力和汉语水平、加深少数民族学生对伟大祖国文明和本民族文化的了解，以“练”为主的预科学生公共基础课程等优势和特点。但，这套教材与本校汉语教学，特别是少数民族学生职业汉语教学缺乏衔接。

由于本校少数民族学生汉语基础薄弱，本套教材所设语言环境与职业院校学生职业环境差异大，基础词汇量远大于学生掌握词汇量，造成学生学习困难。在教学实施时，教师分析教材和学情后侧重基础知识传授，对于学生的综合能力训练有待加强。

1.4 管理现状

巴音郭楞职业技术学院将少数民族预科生安排至各院系进行管理，课程设置、教学计划也均有各系部安排，汉语教师仅负责汉语教学，导致管理部门和教学部门缺乏应有的沟通，造成教学资源的不协调和浪费。

由于扩招，学生人数增多，生源整体质量下降。预科汉语教学基本分为两类，大集中和小聚集。大集中即院系各个专业应当预科的学生集中在一起进行汉语教学。小聚集即按专业应当预科的学生分小班（通常为40至50人）集中在一起进行汉语教学。大集中（多为90至130人的合班教学）不利于教师分组教学的实施，导致教学效果较差。

巴音郭楞职业技术学院现有汉语水平考核方式分为两种，一是MHK汉语水平考试，二是预科生期末考核。MHK汉语水平考试缺乏系统的组织（包括报名、培训和模考的安排），导致学生考试过级率低。例，2014年上半年在校学生MHK汉语水平考试报名人数为815人，三级乙等及以上人数为210人；下半年报名考试人数为614人，三级乙等及以上人数为108人。预科期末考核，学生重视程度不够，缺考现象严重。

2 新疆高职院校汉语教学现状思考

2.1 采取有效措施，做好预科汉语与专业课程衔接

预科学生经过一年汉语学习后进入到专业技能培训，由于基础薄弱，学习能力差，预科时专业知识零导入，专业术语多和难，即使学生在预科汉语取得了较好成绩，但进入专业学习仍然吃力或者一筹莫展。故，在预科汉语教育的同时，增加与专业相衔接的知识（专业词汇、语言环境等）是一个切实有效的办法。

具体做法：

1.对专业进行划分，按专业采用小班制授课，人数以30-35人为宜，此做法便于“四二二”教学模式的开展，即对预科生进行四个月的基础汉语的训练，两个月的较高层次的汉语强化（以MHK为重点），两个月的专业汉语教学。

2.教师应积极转变教学观念，改变课堂教学方法，变讲授为精讲多练，深化教改，量身打造适合少数民族学生的人才培养方案。

3.积极开展跟汉语有关的课外活动，以此来调动学生学习汉语的积极性，需要注意的是对于活动的设计要充分考虑学生的实际情况，不能以单纯的比赛为主，要考虑多种活动方式，走出校园，让学生在社会环境中去学习汉语。

2.2 建设教师队伍，加大教师培训力度，提高教师教学和科研能力

教师是教育活动中的中心，建设教师队伍，就需要对教师进行培训。把教师“送出去”，将教育思想、教学理念“迎进来”，积极开展校外和校内相结合的培训，切实加大对预科汉语教师的业务培训和专业知识的培训。减少预科汉语教师课时量，减轻工作负担，鼓励教师科研和教学并举。

2.3 管理部门和教学部门相互协调，加强沟通，拟造职业环境下汉语能力发展

少数民族学生汉语言应用能力较低，会直接影响到他们后期的专业学习，造成不少学生自卑心理较强、情绪波动较大。尽快缩短少数民族学生与汉族学生在学习能力上的差距，努力提高他们的科学文化素质，是解决其思想问题的关键。为此，需要各部门相互协调，加强沟通。比如当学生在学习生活上产生困惑时，心理中心、辅导员队伍就要对其进行及时的心理干预，帮助学生勇敢面对存在的差距，客观分析落后的原因，正确结合自身的优势，树立战胜困难、奋起直追的信心和决心；主管学生活动的部门，与授课教师应密切配合，组织学生系列活动，进一步强化语言实践教学，树立用第二语言交流的自信心；专业课教师与预科汉语教师相互协作，拟造职业环境，锻炼学生职业能力发展与汉语水平提高齐头并进。

以上为巴音郭楞职业技术学院预科汉语现状和思考，希望能对预科汉语教育教学、课程建设提供有益帮助。

参考文献

[1] 武金峰.新疆高校民族预科教育研究[M].北京大学出版社 2004

[2] 方晓华.少数民族双语教育的理论与实践[M].学苑出版社 2010

[3]华锦木.新疆高职高专少数民族预科汉语教学现状与对策研究[J].职业教育研究 2009（4）

[4]高慧臣.新疆高等职业教育少数民族汉语教学研究[J].新疆职业大学学报 2009，（6）

[5]董晔新疆少数民族大学生预科后汉语应用能力调查及对策研究[Z] 自治区“十一·五”教育科学规划研究课题[编号：070823]

相关推荐