摘 要：在英语教学中我们应根据学生各自的特点，有意识地去启发他们，遵循因材施教的原则，最大限度地发挥学生潜在的优势，培养学生良好的习惯。本文从当前我们英语课堂存在问题分析开始，提出运用启发式教学方法，从而提高课堂教学效率。

关键词：启发式教学；课堂教学；课堂效率；教学效果

当前“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想。如何体现这一点，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系， 因此要在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。

1 中职英语课堂存在问题

在我们的英语课堂教学中，还存在以下问题：由于班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整；学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养；在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学。

2 什么是启发式教学

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

3 运用启发式教学关系到素质教育的质量

素质教育以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质为宗旨，促进学生生动活泼的全面发展。实施素质教育的主要渠道是学校的教学活动，而课堂教学又是重中之重。可以说，采取怎样的课堂教学方法，直接关系到素质教育的落实质量。长久以来，英语素质教育之所以不能得到有效的实行，其基本原因之一就是传统的英语课堂教学模式与素质教育的新理念相违背。因此，要真正贯彻英语的素质教育，必须采用一种符合素质教育精神的、全新的英语课堂教学模式，这就是启发式教学。

4 运用启发式教学要注意的问题分析

1、建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行教学的前提。如果师生关系紧张，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。

2、教师要启的及时，“启”在关键。这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。

3、运用启发式教学要因地制宜。作为一名任课教师，我们在遵循小学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。

4、启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此，我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。

5 启发式教学的方法

1、创境与激情。情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学HOW MUCH IS IT？这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can l help you？ Yes， l want … How much is it/are they？lt`s…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。

2、装糊涂启发式。装糊涂，实际上就是欲扬先抑，在关键问题上，教师的装糊涂中寓有启示，目的在于吸引学生的注意力，使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问题。例如，在《实用综合教程1》第一单元中，讨论教育的重要性，引言部分就提问“教育对年轻人来说重要吗？”这个问题的答案显而易见，而笔者还要学生作出回答，并追问他们原因，学生就集思广益，把教育的好处及必要性一一列举，充分体现了他们的主体性，而且他们注意力更集中，相反如果不在此问题上启发引导而直接看课文，学生的个性思维就得不到调动，学习效率会差很多，经总结发现，学生自己积极思考出来的答案印象更深。另外，有时对于他们的回答，我还会问其“真的吗？肯定吗？”可以让他们反思自己的答案，从而更深刻地理解。

3、质疑与寻思 。“疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”，那么寻思则在“思”，重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am is are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are， l用am，you用are. 然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。

4、选择与连续式。选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no？ Right or wrong？”等选择方式来启发。 当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。

5、暗示与点拨。当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。

6、对比与类比 。强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。

6 小结

本文运用启发式教学，在一定程度上对提高课堂效率有很大的帮助，，让我们共同努力，积极探索新形势下更多高效实用的方法。我们英语工作者还要不断探索这种教学方式，要努力采用尽可能生动形象、灵活多样的教法，创设愉悦的氛围，从而把课堂变为学生乐学的天地，使学生真正成为英语学习的主人公。

参考文献

[1]运用启发式教学，提高英语课堂的质量 马颖群 《文理导航》 2011年第30期

[2]启发式教学对提高英语教学有效性的探究 阮小冰 《学英语》（初中教师版）2011年第43期