浅谈高职公共英语教学中职业核心能力的培养

职业核心能力，也称关键能力，基本能力。“它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展能力”，具有普遍性、通用性和可转移性，并在人们的职业中起主导作用。在我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织制定的试行标准中被分为 “自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用” 等八项技能，其中的外语应用能力与学校的外语教学密切相关。外语教学不仅要重视学生的语言运用能力，而且还要培养学生用英语解决问题的能力。

2. 高职外语教学现状

随着对外开放和经济全球化的到来，外语已逐渐成为对外交流的重要工具。很多学生从小学就开始接触英语，加上初中、高中，他们学英语投入了很多时间和精力，但是由于学习方法不当，受汉语思维模式的影响和学校对毕业要具备的英语水平的要求等因素，他们往往学的是哑巴英语，，学到的主要是英语语法知识，其目的主要是应付考试。而在外语教学中，教师也投入大量精力，从教材、教学方法、教学进度、大纲等方面着手，在实际的教学中不断积累经验，改革教学方法，但由于学生水平层次不齐，加上外语教学往往是大班授课，讲课时让学生开口练习的很少，尽管外国的很多教学方法已被运用到课堂教学中，教学效果依然不够理想。作为高职学生来说，英语基础较本科的学生薄弱一些，英语听、说、读、写、译的能力有待加强。而高职院校以培养应用型人才的培养目标又显示出培养学生语言应用能力的必要性。

3. 高职公共英语教学中职业核心能力的培养的有效途径

3.1 项目教学

高职教育课程的重点不是力求把知识讲得详尽，而是要训练和提高学生的能力，将知识点融入到能力训练中，将理论和实践紧密地结合在一起。高等职业院校的项目设计应该是以职业能力为导向，以学生为主体，有贯穿始终的线索，目标明确，课程设计完整，考核全面的一体化设计。所谓以能力为导向的教学模式，就是先明确课程的能力目标，围绕能力目标制定课程的项目、任务等具体内容，将知识点的学习体现在训练项目当中，边做边学，从而实现知识和能力的一体化。以学生为主体，让学生充分参与；以专业为导向，对不同的专业方向安排不同的实例和训练内容；注重知识一体化，实践、知识和训练有机结合。教学设计围绕能力目标展开，每一次课都有具体的能力目标，而每一个具体的能力目标结合起来就是该课程的整体能力目标。因此，我们也可以为整个课程设计一条主线，每一个单元就是一项具体工作活动，以此来实现大的能力目标项目。通过交际时所使用的语言知识和文化背景来掌握相关的词汇、句型和语法，以实现课程的知识目标。在项目训练完成的同时也通过英语教学提高了学生的职业核心能力。

3.2 第二课

从社会对高职学生的英语能力的要求和学生学习现状来看，仅靠传统的课堂教学这一单一模式很难提高教学效果和培养学生的语言运用能力。所以英语教学必须更新观念，实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心注重培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式转变。与课堂教学相比，英语第二课堂活动不受时间、空间、方法和班级的限制，形式更加灵活，内容丰富多彩，是加强学生英语运用能力的重要辅助手段。通过语言实践，使学生将课堂学习和日常生活紧密联系起来，激发其学习英语的兴趣，促进其学习英语的积极性，从而提高学生的英语水平和语言的实际运用能力。在组织英语第二课堂活动时，一方面应坚持自愿参加原则，让学生根据自身的爱好和特长选择不同的英语活动形式。另一方面，还要积极挖掘学生的内在潜力，通过教师耐心细致的工作使全体同学都能够参加到第二课堂活动中去，通过社交活动的积极参与，学生能够主动地提高自己的职业核心能力。

3.3 多媒体及网络教学

当前，高等职业院校在英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围内。这种情况违背了语言教学的规律，同时也背离了职业院校的教学目的。随着计算机和网络的发展，媒体和网络教学应运而生。多媒体和网络教学所提供的交际性、趣味性、知识性于一体的语言学习环境，可以为学生提供大量的文字和声音图像形式的语言输入，给学生提供先进的自学手段以满足不同的个性需求。而且多种形式的学习还可以缓解高职学生英语基础参差不齐的矛盾，从而使得各个层次的学生都能够通过英语学习来提高他们的职业核心能力。

3.4 愉悦的课堂气氛

英语的课堂教学过程也是情感相互交流的过程，保持轻松愉快的课堂气氛，能激发学生积极的情感。积极的情感交流能唤起学生的学习动机，激发求知欲和上进心。因此教师要微笑教学，营造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系。英语教师要重视学生情感的表达，在上课时要树立以学生为主体的思想，让学生通过积极参与，在轻松愉快的气氛中学习知识，掌握各种英语技能，提高学生学习英语的积极性。教师要善于组织活动，创造机会，允许学生无拘无束的用英语表达自己的情感和看法，并以真诚、接受、理解的态度对待学生。教师要用自己的真情实感去打动学生，消除学生学习上的情感障碍，从而营造一种积极的学习氛围。

4 结语

总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，但在职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的外语教学中；另一方面，不断加强学生英语应用能力的训练，促使其应用能力不断提高，同时带动其他职业核心能力的提高。因此高职公共英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。

参考文献

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，（ 9） .

[2]倪兴军，王金明，许军.高职教育职业核心能力培养的实践与思考[J].科教导刊.2010，（ 10） .

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