概念是人们以观念形式反映客观对象的本质属性的思维形式。化学概念反映化学的本质和变化的规律性，因此概念的讲解是中学化学教学的一个难点。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，这些概念是学习化学必须掌握的基本知识，因此准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。但由于初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。我们在教学中主要从以下的几个方面来讲清概念，取得了比较好的效果。

1 讲清概念的内涵与外延

每一个概念都有它的内涵和外延。内涵是指一个概念所确定的本质属性的总和，外延是指一个概念所确定的对象范围。内涵是掌握概念的关系，外延是激发学生思维的“催化剂”，因此在概念教学中应注意正确、透彻、灵活、系统的讲授，让学生明白概念的内涵和外延，以免出现错误。如：固体物质的溶解度概念的内涵是：“一定温度，100克溶剂，达到饱和状态，溶解溶质的物质”。又如：催化剂概念的内涵是“能改变其它物质的化学反应速率，本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变”，概念的外延是“能加快或减慢其它物质的反应速率，并指在反应过程中可能参加反应”等等。

2 讲清概念中的关键字和词

为了深刻领会概念的定义，教学中应注意对概念论述时用词的严密性和准确性作深入的推敲，并将其讲述给学生，同时要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做不仅有利于学生准确地理解概念，同时也有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。如：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质和化合物首先应是一种纯净物，即是由一定物质组成的，然后再根据组成元素各类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则就容易让学生错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因为它们就是同种元素组成的物质），同时又容易误将食盐水等混合物看成是化合物（因为它是由不同种元素组成的物质）。又如，酸的概念是“凡电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”，其中的“全部”二字当是这个概念的关键了。因为有些物质如NaHSO4，它在水溶液中电离产生的阳离子既有H+，又有Na+，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫酸，因而在讲酸、碱的概念时要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。再如：讲分子的概念时应强调“化学性质”这一词组和“一种”两字，，因为一旦将分子概念中的“化学性质”简化为“性质”，或者删去“一种”两字，分子的概念不仅变得面目全非，同时也使它的范围大了，等等。这样经常性的训练学生，不仅能提高学生记忆概念的兴趣。同时也使学生养成了善于推敲、分析的习惯。

3 从正反两方面讲清概念

有些概念，有时从下面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如：在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫氧化物”之后，可接着指出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，因此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为学生学习其它知识打下良好的基础。

4 讲清概念间的关系

化学概念不是孤立的，是处于与其它概念的相互联系之中。因此在教学中，不但要让学生了解每一个概念，而且也要让学生弄清概念间的关系。讲清各概念的关系主要有如下几种：1、同一关系：即两个概念从不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是两个概念，但表示的是同一物质。2、并列关系：即在同一属概念下的几个概念之间的关系，如盐酸、硫酸和硝酸。它们都是酸这个概念下的三个种概念。它们有属概念的共性，也有各物种不同的个性。3、主从关系：即一个外延大的概念包含一个外延小的概念及其全部外延。如酸类和硫酸，前者为主，后者为从。4、对立关系：即同一概念下的两个种概念，内涵对立，外延互相排斥，其外延相加小于它们的属概念的外延。如酸和碱就是对立关系。酸和碱的外延相加小于它们属概念化合物这个概念的外延，因为除了酸和碱外，还有盐、氧化物。5、否定关系：即两个概念的外延互相排斥，其外延相加等于它们的概念。如氧化还原反应与非氧化还原反应。

5 注意在实际应用中加深对概念的理解

主要是通过各种不同类型的练习来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，从而增强学生运用概念解决实际问题的能力。如：1、关键词语填空题。此类题目是故意将概念中的关键性字、词留空，作为填空题让学生练习。2、选择题。把一些容易混淆的概念或似是而非的说法作成若干条文，按题意选择答案。3、判断改错题。利用此类题检查学生对概念的理解和掌握程度，同时锻练其文字表达能力。4、推断辩证题。利用此类题检查学生运用概念进行正确推理和综合运用能力。

6 注意加强直观教学

直观性强的教学不但能激发学生学习兴趣和积极性，而且能加深对概念的记忆和理解。

1、运用实验手段促进概念的形成。课本上的不少概念是通过实验来建立和巩固的。如：物理变化、化学变化、催化剂、质量守恒定律等概念，课本上就是通过实验从感性上先强化学生的印象，进而分析、再建立概念的。某些概念，课本上虽然没有通过实验引出，但教师可根据具体情况作补充。例如：证明氯酸钾中含有钾、氯、氧元素的实验，可以加深学生对化合物概念的理解。

通过形象的比喻、直观生动的图表来达成概念形成和巩固的有利氛围。有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于各种图表或教师的语言来表达，然后再分析综合，抽象出概念。如：元素这一概念，学生对“总称”不理解，更不理解“总称”只有种类而无个数的意义。因此，常用“水分子由两个氢元素和一个氧元素构成之误”。但若运用比例：元素和人类，原子和一个个的人联系起来，问题简化多了。学生早已知道和，白人、黑人……都是人，总称人类，只能表示种类，没有个数意义，这跟“元素”的意义是相似的，而一个个具体的人，又有白人、黑人、黄种人之别，因此它既有种类又有个数的意义，这跟“原子”的意义也是相似的。