多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究

长期以来，我国教育机构基本都是采用“教师+黑板”的以讲授为主的教学模式，但是为满足素质教育改革要求、适应当前教育发展的新形势，教育部门近些年一直在推进教学改革，提倡多渠道、多方式使用网络、多媒体及其它教学资源，以优化教学效果、提高教学质量。从目前高职英语教学现状来看，传统的教学模式依然占据主导地位，但是学生接受知识的模态呈现多元化，与传统的单模态教学模式产生了很大的鸿沟，这就要求教师改变过去的教学模式，多渠道、多方式的开展教学活动。而多模态教学模式正集网络、视频、图片等工具优势于一身，教师通过其能够与学生之间形成多模态的互动，进而激发学生兴趣，增强学习主动性。面对这样一种情况，高职院校为提高英语教学效果有必要在教学中应用多模态教学模式，因而提出了本文论题，，力求构建适合高职英语教育教学特征和发展趋势的多模态教学模式。

1 多模态教学模式及其作用

多模态教学模式是一种基于多媒体材料的多模态的“教与学”形式，多媒体材料包括文字、图像、照片、音频、视频等，计算机与人之间的互动模态则有听觉、视觉、触摸等。这一教学模式以教学信息为出发点，以发展学生的认知能力为目标，要求教师多模态教学、学生多模态学习，形成师生间的多模态互动，使教学方法和手段多样化。也就是说，实际教学中如果一种模态的话语不能充分表达其意思，可借助另一种模态的话语来补充、协同，使表达更充分、更全面。具体而言，主要作用有：第一，改善传统教学方式，弥补单模态教学模式的不足。例如，教育语言表达不清楚教育内容、意图等时，可利用视频、图像、照片等予以补充；第二，强化教学内容。用另一种模态突出教学内容，强调重点和要点，强化学生记忆。例如，给文字添加颜色、搭配图片，或使用PPT等；第三，吸引学生注意力。通过运用视频、图像、PPT等辅助表达教学内容，吸引学生注意力，激发学生兴趣；第四，加深对教材的理解。教材文本语言一般比较抽象，概括性强，有的情况下学生很难依靠自己对文字语言的理解和教师的讲解完全理解教材文本的内容，但是可利用图形、网络、幻灯片等辅助学生理解。总之，高职英语教学中应用多模态教学模式能够在师生之前形成多模态互动，构建和谐的师生关系，调动学生积极性，对提高教学质量、学习质量有着重要作用。

2 多模态教学在高职英语教学中的应用分析

2.1 高职英语教学现状

多模态教学模式的应用要切实能优化教学效果，符合高职英语教学特性，满足教学发展需求。总结多年教学经验，高职英语英语教学现状主要表现为以下几方面。

第一，高职英语教学过于重视语言本身的“教与学”，强调课本、语法、断句和词汇等讲解，忽视了对学生能力的培养，以致学生“高分低能”。在这种单模态教学模式下，学与用脱节，教师一味强调知识的灌输，学生只能被动接受，师生之间缺乏互动，严重挫伤了学生学习积极性和主动性。

第二，高职英语教学主要集中于课堂，课后学习平台建设明显不足，如英语社团、英语角等未充分开发，学生在课后很少有机会接触英语，口语表达能力得不到显著提升。虽然大多高校都建设了计算机房、投影仪室，但是并不是每一间教室都配有计算机和投影仪，教室难以随意实施多模态教学。

第三，学生质量良莠不齐，加之对英语学习兴趣不高，甚少主动利用语音室、图书馆等与学习平台，必然影响自身英语口语表达能力的提高。

第四，绝大数高职英语教学已经应用了多模态教学模式，但不可否认的是，高职英语的多模态教学依然只停留在使用PPT层面上，并未充分发挥多模态教学模式的优势和作用。

高职院校有别于本科院校，二者在教学目的、培养目标、课时设置、教学条件等方面都有着一定差别，这就决定了高职英语教学的独特性，既要重视理论知识的传授又要注重学生能力的培养，迫切要求改变过去单模态教学模式，加强师生互动，强化口语训练，采用多模态协调的教学模式。

2.2 课堂教学应用

说白了，多模态教学模式是在合理利用传统教学方法的同时协调各种现代教学工具（视频、图像、PPT等），使之形成一种合力，以优化教学效果。但是它绝不是各种教学工具的简单叠加，而是多模态的协同，充分每一教学工具的优势，最大程度地优化教学效果。所以应用多模态教学模式时，必须对多模态的互动教学从输入到产出之间的模态进行合理的搭配，而搭配好各模态、处理好各模态之间的关系是关乎着教学质量好坏的关键。职业教育比较重视学生能力的培养，传统的高职英语教学注重语言本身的教与学，教学中甚少涉及其它模态。随着多媒体技术应用日益广泛，高职英语教学中越来越多的应用多媒体课件，教学手段日益多模态化，而如何协调应用各种教学工具是摆在广大教育工作者面前的重要课题。

在笔者看来，想要充分发挥多模态教学模式的作用，就需要全面认识多模态化的教学目的，具备与之符合的教学理念、教学设备、教学技术等，制定合理的教学计划，一步步实施教学环节，一步一步实现阶段性教学目的。

第一，合理确定多模态选择，提高各模态之间的协调性。多模态教学模式是多个模态的教学工具的协调组合，为了获得最佳理想效果，不能随意组成，所以模态选择必须要遵守适配、有效等原则，以充分利用多媒体技术。所谓的适配原则就是要求注意各模态之间的相互配合、相互补充、相互加强的协调关系，以形成最大合力，达到最佳教学效果。例如，PPT可以提供视频、音频、图片、文字等教学资源，让学生通过听觉、视觉多模态化的教学手段获得更多信息，但如果只是简单堆砌，很容易给人一种“眼花缭乱”的感觉，造成各模态间相互抑制。所以，实践过程中一定要避免各模态间相互冲突、相互抑制，确保协调性，充分发挥它们的协调合力，从而推动教学效果的提升。

第二，构建相适应的教学环境，充分发挥多模态教学优势。英语教学主要目的是培养学生的口语表达能力，即交际，要想实现这一目的必然离不开真实的交际环境。高职英语教学以课堂为主，在以课堂为主的教学模式中，教室布局就显得更为重要。教室布局作为课堂教学的背景、环境，能对学生的视觉、听觉模态起到辅助、强化作用，这就要求教师合理设计教室布局，创新学生座位布局，希望通过这一种方式创设与交际语境相符的教学环境。

例如课堂教学中，为了让学生能够充分交际，教师可按照座位位置划分若干小组，让同一组成员将座椅围成圆圈，以增加生生之间的话语交际量，要求学生尽量用英语交流。与此同时，教师不可限制学生，通过亲切和蔼的表情拉近与学生之间的距离，善于使用幽默的教学语言，从而活跃课堂氛围，营造符合交际语境需求的教学环境。但必须认识到一点，无论教师多么精心设计，在课堂上营造出的交际环境并不是真实的，对此有必要以先进的信息技术为支撑，利用计算机、投影仪、语音室等为学生尽量创设一种较为真实环境，将课上和课后的多模态教学手段有效结合起来，全方位为学生提供提供良好的学习环境。

第三，丰富多模态教学活动，突出学生的主体地位。高职英语教学培养的满足工作实际要求的能力型人才，对学生运用英语的综合能力要求比较高，而口语训练则是提高这一能力的主要途径。因此，在多模态教学模式设计过程中需要以学生为中心安排相关的训练活动、教学互动活动，突出学生的主体地位，带动学生主动学习。例如，设计模拟对话、角色扮演等活动，让学生以教学主体的身份参与教学活动，教师则是学生的引导者、帮助者，一方面可以让学生将全部注意力集中于教学活动的实施，另一方面可以让更多学生参与活动，让学生自主练习口语表达，达到学到用的转化。

例如，利用多媒体技术为学生播放一段影片，让学生通过视频对影片有一个整体的感性印象；将视频分成若干段，然后把学生划分成相应的若干小组，让每组学生仔细聆听相应的影片内容，并记住每一角色说了什么话，这是强化学生对英语语言及其使用语境的理性认识过程；根据对话截取若干画面，并为之配上字幕，以防学生听力不佳，用于学生记忆对话内容。之后，让学生进行角色扮演，进入一个较为真实的交际情景中，既可锻炼听力又可锻炼交际能力。

3 结束语

综上所述，基于多媒体的多模态教学模式在高职英语教学中早已应用，只是应用不够深入。对此，应该针对当前高职英语教学现状，尤其多模态教学模式应用情况，按照适配、有效原则合理选择模态，协调好各模态间的关系，并利用各种模态资源设计教学活动，加强师生互动，强化口语训练，同时还要营造一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围，让学生在寓教于乐氛围下激发学习积极性和主动性，从而优化教学效果，提高教学质量。（本文原刊于南京师大学报社会科学版2014年8月）

参考文献

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