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摘 要:班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,他既是联系各科教师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,才能事半功倍。以下仅就班主任工作的艺术性问题谈点粗浅体会。
关键词:班主任工作艺术;引导;批评;转化;评价
1 引导的艺术
所谓引导,就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为,这也是班主任常用的教育手段之一。再差的学生也总有不差的一面,引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情感,扬起前进的风帆,迅速向好的方面转化,从而使学生形成良好的行为习惯,实现自我教育。而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征,因材施教。所谓“人心不同,各如其面”,人的素质由于先天、后天等各种因素,尤其是后天生活环境,所受教育和主观努力不同,形成了每个人独特的心理特点,造成了个性的差异性和多样性。如有人喜静,有人好动;有人急躁,有人温和;有人灵活,有人迟钝。在引导学生过程中,只有了解这些个性差异,采取因人而异的态度和方法,才能收到预想的效果。
一般来讲,对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生,可以当面批评和争论,但一定要坚持说理、平等待人;对于性格固执、不善言谈的学生,适合于私下交流、榜样激励、后果教育等让他接受;对于自尊心较强、有点偏激、又缺乏勇气的学生,应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点,一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作,是很难收到应有的教育效果的。
2 批评的艺术
1.要把握时机,注重场合,保护学生的自尊不受到伤害。不分场合、不分时机的批评很难达到预期目的。每个孩子都是有自尊心的,孩子的自尊心一旦受到伤害,就会出现“破罐破摔”的消极心理。要取得批评的较佳效果,除了要注重批评的场合外,还须把握好批评的最佳时机。一般来说,批评要及时,充分发挥其近因感知效应。但在实际工作中,也会发生“欲速则不达”的现象。那么,该如何来把握好批评的时机呢?多年的班级管理经验告诉我,批评学生要选择好适当的时间、地点,如散步时、活动后、课余,在这些时间段批评学生,学生心情轻松,易于接受。
2.要关注个体差异。心理学家认为,个体之间是有差异的,每个人都有自己的心理特点。“一把钥匙开一把锁”,我们在教育和批评学生的时候要注意因材施教,针对他们的个性特点,用不同的方式批评。如,对于脾气暴躁、容易激动的学生,最好以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的氛围中自然而然地接受批评意见;对于有惰性、依赖心的学生,批评时措辞可以尖锐些,语调可以激烈些,但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂;对于自尊心很强又“爱面子”的学生,则应以单独聊天的方式进行批评,并创造一种轻松和谐的气氛,让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;对于盲目性大、自我觉悟差,但易于感化的学生,宜借助他人的经验教训,运用对比的方式烘托出批评的内容,使被批评者感受到客观上的某种压力,促其自我反省。
3.欲抑先扬,批评之前要做好铺垫工作。用表扬作为批评的铺垫,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要做深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬要恰如其分,不夸大其词,也不轻描淡写。
3 转化的艺术
心理学研究中的“门槛效应”表明,当最初对人们提出简单要求时,人们很难拒绝,否则怕被别人认为自己是不通情理的人,当人们接受了简单的要求后,再向他们提出较高要求,此时人们为了给他人留下前后一致的印象,心理上就倾向于接受较高的要求。这一研究成果提醒班主任在转化后进生的过程中要抓住“相融”和“梯度”两个关键词。所谓“相融”,就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围,做到未成曲调先有情。因为,人在认识客观事物时,总是伴有某种心理反映,或喜或厌、或爱或憎、或哀或乐,从而使情感在思想交流中呈现特殊意义。心理相容,则相互信任、相互支持;反之,则互相猜疑、互相排斥。可见,师生心理相融与否是转化能否取得正效应的重要前提。
所谓“梯度”,是指转化后进生的目标要有梯度,不能过高,不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”,本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则,使之逐渐转化,做到扶一次“梯子”,摘一点果子。另外,还可以通过适当淡化后进生的缺点来实现转化,尤其是对一些无关大局的细节和局部范围的小事,宜大事化小、小事化了,这种“圆滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵触情绪,有利于后进生的转化。
4 评价的艺术
1.爱心是评价的前提爱心是教师必备的基本素质。爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、爱是尊重、爱是鞭策、爱是理解、爱是投入、爱是力量。爱本身是人类最美的语言,不论你是否有明确的承诺,都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价,如果没有爱心,那就成了无源之水、无本之木了。
2.赏识是评价的基础。班主任要学会欣赏学生,就要学会宽容学生的错误,更要学会寻找学生身上的闪光点。教育家与教书匠的最大区别,就是教育家是一个教育上的有心人。他不歧视任何一个孩子,对每个人孩子都以平和的、欣赏的眼光去看待。金无足赤,人无完人吗?每个孩子身上都有长处,也有短处。班主任应善于发现学生的长处,为学生才华的显露和锋芒的显现创造良好理想的心理环境,为学生形成自信和增强自信推波助澜。让他们在被欣赏的幸福感中成长。班主任要善于发现学生的闪光点,哪怕是星星之火,也要及时鼓励、表扬,促使其形成燎原之势。其实学生出现情绪波动,以及学习和纪律比较差等属于正常现象。但不管怎样,,最差的学生也有优点,如果我们带着欣赏的目光,带着审美的心情去看学生,就必定会从他身上发现美好的东西。
3.激励是评价的核心。激励可以改变学生的心态,树立学生的自尊,甚至可以改变学生的命运。班主任要用激励的评价观来对待学生,要针对每个学生的不同情况,抓住学生的点滴闪光之处,给予充分的肯定,让学生树立自信心,增强奋进的动力。心理学家曾经做过梭鱼与小鱼的实验,把梭鱼最后不吃小鱼这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为“习得性无助行为”,即反复的失败可以使人消极。成功的体验将会促发一个人永远向上。一个人的成功经历越多,他的期望就越高,自信心就越强。苏霍姆林斯基说过:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”帮助学生成功是每一位教师的义务,获得成功是每一名学生的权利。
4.发展是评价的宗旨。评价的根本所在就是促进学生的发展。因为每个人都有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好和长处。我们要根据学生的不同爱好和背景,正确判断每个学生的不同特点,为每个学生提出适合其发展的有针对性的具体的建议。评价承担着诱发和唤醒学生潜能的任务,创造各种机会帮助学生展示其智能状况,从而有效地开发学生的潜能。
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