古人有言“授之以鱼，不如授之以渔”因而在大力推进素质教育的今天，我们作为教育工作者，不仅要传授学生知识，更要传授他们掌握知识的能力，以使他们学的更快﹑更好，受益终身。

然而，在实施素质教育的主渠道——课堂上，我们究竟如何引导学生自主学习﹑培养学生的创新思维呢？我在语文教学中做了以下探求。

1 营造愉快的学习氛围，激发学生学习热情

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学要面向全体学生，因此教师必须热爱学生，尊重学生的人格，把微笑带进课堂。教师在课上要善于运用感官来表达对学生的热爱之情。例一个眼神、一个微笑、一个短语、一个手势，都会使学生对老师产生崇敬、亲密之情。愉快的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。 此外教师可充分运用各种电教手段（课文录音、录像、幻灯等），来捕捉学生注意力。例四年级语文《观潮》一文的教学，教学前我让学生先观看《钱塘江大桥》的录像，使学生感官得到刺激，再引导学生学习课文，这样更能激发学生的学习热情。 心理学研究表明：儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能活跃，主动获取知识的意识才能强烈。

2 探求学生“合作参与意识” ，激发兴趣

素质教育是改变旧的教育模式——“注入式”。优化课堂结构，使学生在生动活泼中主动发展，学会求知﹑创新﹑发明，成为有理

想﹑讲道理﹑有文化的一代新人。在教学中我把讨论式教学引入课堂，让每个学生都参与课堂教学，大胆想象，激烈讨论，充分发挥个人见解，深入领会文章所表达的思想内容，有效地培养学生的创造性思维和实践能力。

（一）科学分组，互助学习。在讨论式教学中，先把学生科学地分成若干组，然后以组为单位进行学习讨论。因学生知识水平与理解能力有差异，讨论中将学生进行“好、中、差”三层分别分在每组中，使他们共同交流、取长补短，进行交流学习，做到每位学生都有参与的机会。

如：我在教《鱼游到了纸上》一文，先将学生按“好、中、差三层分到每组中，并在学生的讨论中提出如下问题：从课文的哪部分可以看出青年人是聋哑人？他是怎样画画的？画的怎样？你从哪里道？他为什么画得这么好等。这些问题都能使学生理解课文内容、体会人物品格。在学生的讨论中，由于不同层次的学生见解不同，使每位学生都能得到不同程度的收获。在解决问题的同时，提高了开头表达能力，掌握了学习方法。

（二）明确学习步骤，逐步展开。在讨论教学中，要做到有步骤、有顺序地逐步进行，做到“形散而神不散”。讨论分五步展开。第一步：学生独立思考的问题，要简明列出讨论要点进行讨论。第二步：按预习理解课文内容的程度，每个组员发表个人见解，讲明理解过程。第三步：小组成员逐一对每组成员的见解进行讨论总结，求同存异，对疑点待全体交流。第四步以小组为单位讨论疑点，进行剖析发表各组见解。第五步：教师总结，评价、补充完备。

3 鼓励学生质疑，培养创新思维

古人道：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维源于疑的开始，有疑则说明学生不满足于现状，即投身于创造活动。因而，创造才有成功的希望。另外，善于发现问题比解决问题更重要，它是探索发现的起点，那么，教学中教师要鼓励学生质疑，怎样才能使学生敢发问、善发问呢？第一教师要营造民主平等、宽松的氛围，要随时唤起学生的主动和主体意识，鼓励学生独立思考、积极提问。第二，教师要耐心引导，对问题进行比较，提高问题的质量。第三，要努力培养学生发问的能力，通过创设问题情境打开学生思路，使他们的思维水平达到新的高度。如：我教《再见了，亲人》先让学生齐读课文后，启发问：读完课文你首先想到了什么？随后又想到了什么？生说：“这课与以前学的的课题不同，题目中为什么带有标点符号？针对这个问题我先让学生独立思考，鼓励他们打开思路。激发他们提出问题和解决问题的兴趣并及时鼓励，于是学生就发现了志愿军与朝鲜人民的关系等。这样既调动了学生的积极性，又发散了学生的思维能力。

4 精心设计问题，启迪学生的创造性想象

教学是门艺术，艺术的生命在于创造，因此，教学中，必须坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新旧信息结合在一起，就会有所发现，有所创造，而想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。想象也是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造性想象，还是再造性想象，对培养学生创造性思维都是非常重要的。在教学时教师要深入教材中寻觅想象的因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知，憧憬未来，使他们在想象中学会创新，真正在小学语文教学中体现出创新思维的重要作用，培养出21世纪具有创新意识的合格人才。

5 对课文原文进行复述，模仿，补叙，改写，丰富想象

所谓复述，就是让学生把课文内容用自己的话语进行转述，其前提是对课文内容充分的熟悉了解。训练前，我对课文要点作简要概括，然后抽个别优秀生进行复述，再作必要指导，然后让学生相互练习，最后再抽学生复述，全班评议。这样长期训练，初步语言组织能力会有提高。接着进行模仿训练，例教学《我爱故乡的杨梅》第三段后，我让学生仿照作者的写法，进行描述草霉的说话训练。（事先准备实物草霉，让生通过看、触摸、尝，，加强感性认识。）结果效果不错。有了模仿训练为基础，然后进行补叙、改写的训练。例教完《驿路梨花》一文后，我提问解放军叔叔盖起了这间驿站（小茅屋），梨花姑娘负起了照料小茅屋的责任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑶族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的将来又会怎样的呢？要求续写合理。让学生通过讨论，开阔思路，发挥想象，练习说话。六年级语文课文《卖火柴的小女孩》一文中小女孩的命运是及其悲惨的，让学生展开想象的翅膀对文章的结尾进行改写。在学生自由的想象中，同情心得到加强，同时创新思维的闸门也就被打开了。

6 内外延伸，拓展空间

学生在课堂上学到的知识是十分有限的，课本以外的生活培养是学生创新思维能力的源头活水。教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，为学生的认知、语言、思维、情感等活动，提供取之不尽、用之不竭的资源。

组织学生出去踏青。春天，带着学生到田野里、小河边去寻找春天的气息，培养学生的观察能力，让学生能够自己寻找所需要的东西、素材，有了深刻的亲身感悟，他们领悟到大自然的美丽和神奇，才有更多的话可说、更多的素材可写。

组织学生举行“故事会”。让学生自己去利用图书、电视、网络搜集、整理资料，然后开展一次“看谁的故事好”的主题班会，让每个学生都能把自己所读到的、听到的或经历过的有趣的故事用自己的话在班会中讲出来。这样，既提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，又能培养学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为以后的作文教学奠定基础。

总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用，使教育真正成为培养学生创新思维的一片沃土、培养孩子创新能力的一块天地。