摘 要：英语是高职院校学生必修的一门重要基础课程，高职英语教学的主要任务是为了提高学生的英语知识实际应用能力。近年来随着全球一体化进程的不断推进，我国和国际其他国家之间的交往日益频繁，经济往来也日益增多，英语作为国际通用语言，其重要性也越来越突出，社会对高职英语教学也提出了更高的要求。然而传统的高职英语教学注重教的环节，而忽略了学的环节，导致教学效果不佳，如何实现高职英语教学由重教向重学的转变是一个亟待解决的问题。

关键词：高职英语；重教；重学；改革

高职英语主要是为了满足不同专业高职学生对英语的实际需求，在新课程教育改革不断推进的背景形势下，如何培养学生的英语语言应用能力、实践能力、创新能力已经成为教师思考的重点。以往高职英语教育由于传统教育理念的深刻影响，教师占据教学的中心地位，由教师一个人独立控制教学进度、教学内容，在课堂上主要讲解英语词汇、语法、句型等英语基础知识，而学生只是被动接受的一方，教师希望学生能够掌握扎实的英语知识，很少会考虑培养学生的语言应用能力，也没有重视学生的学习动机，传授学生学习策略。在新时期下，传统的英语教学模式已经远远无法适应现代教学改革的要求和学生的学习需求，教师应转变教学观念，重新定位自己的角色，将教学重心转移到学生身上，使学生从被动式学习转变成主动式学习。

1 高职英语从重教向重学转变的必要性和重要意义

1.1 基于高职院校学生的特点需要由重教向重学转变

高职院校的学生一般基础知识较为薄弱，学习积极性、主动性较差，也没有掌握一套自己的教学方法和策略。如果仍然采用传统的教学方法，学生始终处于被动的学习状态，肯定会导致教、学严重脱节，难以达到预期的教学效果。教与学是一个整体，谁也离不开谁，如果一味的强调教的过程，忽视学生学的过程，最终的受体——学生仍然无法掌握有效的知识。学习是学生个人的事情，不是教的好，就代表学得好，需要学生自己去钻研，去学习。因此，高职英语教师必须以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，注重学生个性和智力的发挥、发展，为学生提供更多实践的机会和平台，才可以激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。

1.2 教育目标要求高职英语应从重教转向重学

目前，高职院校教学的主要目标是为了培养具有较强的务实能力和适应能力的创新型复合人才，，高职英语作为语言类学科，具有较强的灵活性，更加可以体现这些素质。学习英语不仅需要掌握基本的语言知识，同时还要求通过语言学习来培养学生的协作精神、语言交流能力、想象能力、思维能力以及观察能力等。在进行英语教学的过程中，不应该将学习的重点放在讲授词汇、句型等方面，而应该引导学生能够主动、自觉的学习英语，对英语产生兴趣，从而达到提高学生综合素质的目的。

2 高职英语实现重教向重学转变的思路

2.1 课堂教学模式应由教师为中心转向以学生为中心

以往的高职英语教学模式都是以教师为教学的中心，教师在讲台上激情洋溢的讲解英语的基础知识，而学生在讲台下低着头记笔记，学生完全处于被动学生的地位。这种固定式的被动教学模式在很大程度上约束了学生的个性发展，不利于学生自主学习意识、创新意识的培养。现代高职英语教学提倡以学生为教学主体，充分发挥学生的主动能动性。教师应做好学生的指导者，引导学生学会自主学习，启发学生独立思考。

2.2 教学内容应从语言知识的传授转向培养学生的交际能力为主

以往高职英语教学主要侧重于向学生们讲解英语词汇、语法方面的知识，片面追求提高学生的词汇量，以考证、考级以及英语考试为教学目标，是为了考试而教，在实际教学过程中忽视了对学生英语实际应用能力的培养和提高，这种教学观念和社会对高职人才需求相背离，导致很多高职毕业生的实践能力较差，很难得到社会的认可。现代高职英语教学应结合高职教育的特色，以实用性为主要原则，以社会对人才的需求为导向，重点培养学生的语言表达能力。

2.3 教学方法应从学生被动接受型转化为自主学习型

在英语教学过程中，课堂讲授仅仅是一个组成部分，如果教师在教学过程中单纯的进行课堂讲授，学生势必会感觉到枯燥、乏味，在很大程度上打击了学生的学习兴趣。而且长期处于这种被动接受的学习状态下，学生很容易养成一种惰性学习思维，在学习过程中不会自主思考，什么都需要教师讲解，这样不利于学生创新思维、自主学习思维、探究思维的培养，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也比较差。

3 实现高职英语从重教转变成重学的策略

3.1 应积极创设开放性的教学情境，鼓励学生创新

和普通高校英语教学相比，高职英语的指向性非常明显，高职英语教学和学生未来的职业发展能力、从事的职业有密切的关系。教师在实际教学过程中可以利用高职英语的这种指向性创设一个开放性的教学情境，使学生拥有更多创造、交流、学习的机会。比如，教师可以按照Groupwork教学活动以一些拓展性的问题为主题使学生积极展开辩论，这样有利于锻炼学生的口语表达能力。同时，教师还应模拟一些真实的教学情境，使学生置身于职业岗位中进行学习和训练。比如，如果是财务专业的学生可以设置一个顾客在银行存钱或取钱的情境；如果是营销专业可以模拟一个销售物品的实践活动；如果是文秘专业，也可以模拟一个接待来访客人的活动等。这样有利于学生将自己在课堂上学习的词汇、语法、语句等和社会实践联系起来，使知识得以升华，将知识转化为学生自己的内在素质，提高教学效果。

3.2 鼓励学生大胆质疑，培养学生的自主学习意识

只有产生疑问，学生才会有主动探究的动力和欲望，教师在实际教学过程中应创设一些教学疑点，鼓励学生们大胆质疑，大胆创新，充分调动学生的创新欲望。教师可以立足于多个角度创设质疑问题。比如，就“DINK MARRIAGE”这个话题，教师可以组织开展“80后、90后对丁克婚姻的认识差异”或者“中西方对于丁克婚姻的认识差异”为话题开展讨论和交流，使学生们学会从多个角度思考问题。在实际教学过程中，教师应引导学生们对自己所讲的内容或者课本上的知识提出自己新的想法和观点，使学生在提出质疑、思考的过程中亲身体验到学习的快乐，引导学生慢慢培养成自主思考的好习惯。

3.3 应用多媒体教学技术

多媒体教学技术可以通过声音、文字、图画、图形等多种功能组合将枯燥的文字以生动、形象的形式展现给学生们，可以将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高课堂教学效率。比如，在学习“True Love”这一单元内容时，教师可以利用多媒体技术播放一段关于《泰坦尼克号》的一个片段，并且配合主题音乐，使学生在影片和音乐的感染下融入到本单元的主题中，体验到人间真情。还可以组织学生们讨论对这段影片的理解和感悟，这样也有利于活跃课堂氛围。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统的被动式教学模式已经无法适应学生的学习需求，教师应明确自己的角色定位，明确高职英语教学的目标，树立以学生为主体的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，从被动式学习转向主动式学习，提高教学效果。

参考文献

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