摘 要：师范生是未来的教师，语言是教师“传道、授业、解惑”的重要工具，因此，重视并切实加强师范生的口语训练，通过多种渠道提高他们的口头表达能力，是一个重要的课题。本文将主要探讨师范生口语能力的培养策略。

关键词：师范生；口语能力；培养策略

语言是思维的外观，话一出口即成最终的声音。边想边说，语言不停的输出，乃是不停地运思的结果。思维有条理，才能说得有条理、层次分明。说话质量的高低，取决于思维水平。要能说会道，针对不同时境，不同对象阐论己见，这对说话者的机敏性、应变性、适切性的要求是很高的。

1 师范生口语能力存在的问题

师范生在正式实习之前的试讲阶段，容易暴露如下问题：

1、“背课”而不是“讲紫’。具体表现就是：不是把课讲出来、说出来。而是像背课文一样背出来。所以，试讲时出现卡壳的现象就较为普遍。还有的学生因“背课”而缺乏与学生的交流，45分钟的课，常常十几分钟就“背”完了。

2、教态生硬、不自然。比如，在黑板上书写了一个公式、定理或词句就下意识地盯着黑板上的字背对学生讲；还有的同学讲课时目光飘忽，害怕与听课者目光接触。

3、拘泥教材、教参。比如就定理讲定理，就同语讲词语等，不能联系实际补充有益的信息，使讲解死气沉沉，缺乏活力。

2 师范生口语能力的培养策略

针对这些问题，可强化如下训练：

2.1 口语化训练

口语化训练应从两方面入手。一是引导学生在备课时对书面语进行加工改造，使之口语化。这就要训练学生在写教案时有一个明确的意识：写出来的话不是给人“看”的，而是给人“听”的。所以说话训练与思维训练必须同步进行。

l、语脉训练。理思路、分层次、明句法。掌握有条理的表情达意的要领，把一个问题一件事情讲清楚明白，前后连贯，中心突出。

2、口头缩、扩、改写训练。可利用范文，或作归纳性的口述，用简短的语言概括全文内容，将全文压缩、保其主干。或作扩展性的口述。对范文的某些情节、细节、主要段落通过联想、推理，使之丰富多彩。或改换体裁、人称、顺序，进行口头表达。

2.2 师生交流训练

主要方法就是在教学过程的双向交流环节安排学生设置障碍，如，教师提问时反映听不明白、回答问题时答不上来或答错。主动向老师提问请教等等，以此打断试讲者“背课”的思路，给试讲者以现场感，增强其随机应变、现场组织教学的语言能力。教学口语的通俗化、生动化训练。这个训练主要是让试讲者打破教材、教参的框框，敢于发挥个人的知识积累及特长，使教学语言生动、活泼，从而增强教学的吸引力。主要训练方法就是让试讲者就某些问题采用举例、打比方、联系实际引发思考讨论等方式，让学生爱听、愿参与、肯动脑。

2.3 掌握控场技巧

演讲听众较多，必须学习控场技巧。一是亮相得体。登场应满怀信心，环视全场，彬彬有礼，举止大方，用目光向听众抛出一条友谊的彩带。二是脱离讲稿，侃侃而谈与听众进行面对面的思想交流。三是动静适宜，静则亭亭玉立；动则态势有节。四是变换节奏、语调或扬或挫；或急或缓，重点处有意重复；高潮处提高音量。五是有意提问，或反问或设问，把听众注意力紧紧扣住。演讲训练可分步进行。一是学、读名家演讲辞，看名家演讲录相、录音。参加演讲会。二是练，自己先写好演讲稿，个别练，小组练，全班练。通过反复训练，掌握演讲要领和演讲技巧。三是演讲后做好评议，肯定成绩.指出缺点，以利再战。

2.4 口语模拟训练

模拟式的口语训练，属仿说法。一可模仿播音员、演讲家、特级牧师的讲话，逐句逐段仿说，仿说有侧重点，从语音、语调、节奏，到全篇的气势、情感的把握，增强口语表达能力。二可模拟日常生活中的一般场面，如接待礼仪、电话交流、节日祝贺、互相访问等，身入其境，去应付各种交谈形式。三可模拟社会中特定场景，如市场购物、商业洽谈、法庭审判等，让学生扮演不同角色站在不同立场、地位上去学习讲话，这是饶有趣味的一种语言实践活动，也很受学生欢迎的一种口语训练形式。仿说之前须提供一定的文字音像资料，或组织学生去实地调查、访问，才能做到有样可仿，言之有物。另外，可开展课前五分钟讲话活动，组织教学片断的模拟试讲活动，进行各种教学环节的“小品”训练。

2.5 研究朗读技巧

朗读，不仅有助于帮助学生积累词汇、旬式，提高说话能力，而且是课堂教学的一项重要手段。师范生到小学去听课，看到有的老师读起书来摇头晃脑，有的捧着课本在教室里来回走动，有的读书像演戏，结果分散学生注意力，引得大家哄堂大笑，影响了教学效果。这说明朗读也是一门学问。朗读是通过有声语言再现作品的思想内容及意境的一种教学辅助形式。好的朗读能通过有声语言技巧对书面文字表达不出的地方加以弥补，使字里行间的含义溢于言表，使静止在纸上的人物和事件活跃起来，增强作品的艺术感染力。但是朗读作为完成教学任务的手段，毕竟不同于艺术表演，因此朗读者的姿态风度，朗读时的语气表情，都应恰到好处，力求大方得体，达意传情。有的专家提出，现在要专门研究一下教学中的朗读，而且不仅语文可以读，数理化也要重视读。这个观点是值得重视的。我们师范学校的朗读，要训练学生掌握各种语言技巧，从而更好地表达作品的思想内容，完成教学任务。

2.6 培养听、评能力

听与评是一个问题的两个方面，训练好这两种能力，会使二者相得益彰。听必须以说为前提，你说我听；听可以与评相结合，先听后评；评必须借助于语言，又是一种说的训练。所以“说——听——评”是一条语言链。“听”的基本要求是能领会对方说话的中心和重点。不仅要听懂条理清楚的话，也要善于从杂乱无间的语言中概括出要点。另外，还要能够从别人说话的语气中听清对方的意图，理解言外之意、弦外之音，对含蓄双关、幽默风趣的话能产生敏锐的语感。“评”的措辞要明确中肯，应该评在理上，言之有据，令人信服，给人以启迪。这种即席评议需要思维敏捷严密，也要有快速组织语言的能力。训练方式可以一人说，大家听；说完了，大家评；有异议，再争辩。这是很有实用意义的群众练说活动。

3 结论

作为教师，要经常找学生谈心，进行家庭访问，这就需要有一定交际行为的语言能力。有的新教师与学生谈话常常采用训斥的语气，家庭访问也往往一谈就崩，甚至吵起架来。这除了方式方法问题外，跟语言表达也不无关系。师范生不仅要学好教育学、心理学，要懂一点辩证法，而且还应该学习社会语言学。说话要根据不同的对象，考虑到对方的年龄和性格特点、文化教养。注意社会因素、语言环境和心理因素，才能收到好的表达效果。对师范生进行口语训练可以采用设想交谈对象，设计情景对话等形式，提高他们的语言应变能力。

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