摘 要：通过对服务学习概念的阐释，分析了引入服务学习的现实意义、思想政治理论课实践教学现状、以及和服务学习的相似点，探索在思想政治理论课实践教学中导入服务学习的可行性。

关键词：服务学习；思想政治理论课；可行性分析

服务学习兴起于20 世纪下半叶的美国，是一种全新的教育理念和一种教学方法，在我国起步比较晚，尤其在高职院校思想政治理论课领域起步更加晚。服务学习要求课程与服务相结合，强调学生通过亲身的参与、体验、反思，促进知识的增长和能力的提高。随着我国高职院校思想政治理论课教学改革的深入开展，把“服务学习”理念引入高职院校思想政治理论课实践教学环节，构建理实一体化的教学模式，符合《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学院思想政治理论课的意见》的相关要求。

1 服务学习与引入服务学习的现实意义分析

1967年教育学家罗伯特·西蒙和威廉·拉姆齐共同提出了的一种新型教育模式——服务学习。20世纪90年代，美国大范围的教育改革中被普遍运用，波及中小学和大学。大多数学者认同服务学习指的是一种方法，通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。与传统的大学课程教育模式不一样，它不仅主张课堂学习而且主张在服务中学习，是一种以学生为本，将服务社会和学习知识有机结合的开放性学习方式。美国兴起的这种教育模式在20世纪末的时候传入台湾，台湾高校逐步在各项课程中开展服务学习，尤其是一些职业类高校，开展服务学习后，学生的综合素质和职业能力得到了提高。例如笔者学习交流的台湾大仁科技大学的老师们认为服务学习的开展给他们的课程教学带来了如下的现实意义：

1.实现教育教学知行如一的目的。服务学习把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，品德养成和职业教育相结合，体现了贴近生活、贴近学生实际、贴近职业教育实际的原则，让一种以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度以及价值观的道德教育。通过设定的不同教育专题活动的开展，在亲身体验之中理解和反思课堂理论知识，理解和感悟思想政治理论课的知识点，进而落实到日常的活动中，从而形成学生自己的德育行为。

2.学生学习的积极性和主动性在提高。服务学习是属于经验学习的一种，是一种以学习者为中心的体验式学习。在服务实践活动中不断发现问题、分析问题、解决问题，是对学生综合素质、所学知识的一次检验和提高。通过解决实际问题和为社区服务去理解课堂理论教学中学到的知识，进而转化为自己的知识体系。

3.学生公民意识和社会责任感增强。服务学习让学生走出了课堂，走向了社会。在此过程中学生不仅梳理了系统理论知识，而且把学到的知识和技能与他人分享，帮助了有需要的人。服务学习中接触的不同的人，让学生从不同的角度去了解别人的需求，体会到作为社会一份子应有的社会责任感，自觉承担社会责任。

2 思想政治理论课实践教学现状分析

目前高职院校思想政治理论课的实践教学的常见形式分为课堂实践和课外实践两类。课堂实践主要根据教学内容设计不同的课堂活动，比如演讲、辩论、分角色扮演等。课外实践主要包括社会调查、参观考察和专题讲座三类形式。这些课内外实践活动确实对理论学习起到了有益作用，然而这些实践方式都是断片式的，蜻蜓点水，实际效果并不是很理想。

思想政治理论课的实践教学有学分保证，实际中却无法真正落实实践学时。没有实践时间的保障，也就无法要求实践的实效，更无法对学生的实践成绩进行科学评价。

作为思想政治理论课的对应实践环节，应该是每一个学生都参加的，而一些实践教学的形式，如参观考察往往不可能在全校学生中普遍展开，只能以点带面，由部分学生代表参与。同时在社会实践活动过程中，教师的指导性过强，学生主体性作用过弱，都对实践教学活动教育价值的充分发挥产生很大的阻碍作用。

理论的价值就在于指导实践，要真正使思想政治理论课实践教学富有实效性，必须把实践教学制度化、制定大纲、提供经费、科学考核，围绕思想政治理论课的理论内容，探索多样化的社会实践形式，组织大学生走出校门，感受社会现状，感受世间百态，深化对马克思主义中国化理论成果的认识。

3 服务学习与思想政治理论课实践教学的相似点分析

服务学习作为一种教学方法，和思想政治理论课实践教学在教学原则、教学目标、实施方式上都有着许多相似之处。

1.在教学原则上，两者都重视理论学习与实践经验的结合。服务学习的基本理念就包括了学习性和服务性，强调学习与服务并行—即在服务学习的准备过程中，学生首先要有一定学时的理论学习。在服务学习的计划过程中，学生必须明确其学习目标，在服务学习的反思过程中，学生要依据学习目标进行反思，最终才能实现服务学习的教育价值。同样，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》就要求思想政治理论课“既要重视课堂教育，又要注重引导大学生深人社会、了解社会、服务社会。”

2.在教学目标上，两者都以思想政治教育为目标。20世纪90年代以来美国政府颁布的相关法案与政策，越来越重视服务学习的公民教育作用，提出了培养参与型公民的教育目标，具体体现在重视学生对公民教育课程的学习和理解，培养学生对社会的责任感和积极的政治态度，提高学生成为一个“积极公民”所需要的相关品质。我国的思想政治理论课的实践教学的开展的目的就是引导学生参与社会生活，了解国情和民情，关心、思考社会状况和社会问题，增进对于思想政治理论课内容的理解，做一个合格的社会主义建设者。两者的目的都是在于培养符合现存社会制度和社会规范要求的人。

3.在实施方式上，两者都是鼓励学生走进社区，走进社会。从美国兴起的服务学习，在其实施过程中十分重视社区的作用。社区是主战场，也是学习知识、运用知识、反思成果的场所。思想政治理论课的实践教学要真正落到实处，也必须走进社区，走入社会。通过社区，以点带面，服务一部分人，影响一部分人，从狭小的课堂教学真正步入广阔的社会教学中。让学生为周围社区服务，有利于培养大学生吃苦耐劳、踏实肯干的工作态度，热忱服务、无私奉献的精神，强化对专业知识的理解和运用，，为今后的职业生涯奠定坚实的基础。

综上所述，笔者认为，要让思想政治理论课实践教学落到实处，我们可以借鉴服务学习，构建基于服务学习的思想政治理论课实践教学模式，让服务学习的理念、方法和思想政治理论课的实践教学有机结合。当然在具体构建这一模式时，作为思想政治理论课教师还要考虑制度保障、组织保障、团队保障、物质保障、安全保障的问题，还有实施过程中的准备环节、实施环节、反思环节、评价环节等设计和具体实施问题。总之，完整有效的基于服务学习的思想政治理论课实践教学模式还有很长的道路要走，很多方面需要研究和细化，但为了真正提高思想政治理论课的实效性，思想政治理论课教师应该知难而上，不断探索教学改革的新途径。

参考文献

[1]刘长海，大学“服务学习”的综合教育价值研究[J]，江苏高教，2008（02），140-142；

[2]许瑞芳，从“社区服务”到“服务学习”：教育蕴涵在服务，中拓宽——美国服务学习的启示[J]，教育探索，2010，（10），154。