浅谈问题教学模式在任职教育中的应用

古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发”，强调的就是“疑问”在教学中的作用，古人也常说：“学起于思，思起于疑”，学习和思维都是从疑问开始，最终以解决疑问为目的。问题教学模式正是以“问题”作为起点，在教学活动中以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自身的活动找到答案，在整个学习过程中，运用问题引发学生思考和探究，启发学生思维，活跃学习氛围，加强学生的求知欲，从而达到培养学生创新精神和创造能力。

1 问题教学模式的由来及内涵

1.1 问题教学模式的由来

问题教学模式是以问题为中心的教学模式和讨论模式的优化组合，是在教师预先的设计与引导下，师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维，培养学生解决问题和主动探索知识能力的教学模式。问题教学模式起源于苏格拉底的“产婆术”以及孔子的“启发式”教学，两者都是通过与学生共同探讨各种社会、政治与人生问题使学生获得知识，启迪学生的思维。但遗憾的是，自此之后，问题教学几乎处于停滞状态，从教学舞台上销声匿迹，直到19世纪末20世纪初，美国著名教育家杜威提出“五步教学法”，才使得问题教学得以重新复兴。之后，在杜威的影响下出现了道尔顿制、设计教学法都是对问题教学研究的改革和改进。

1.2 问题教学模式的内涵

问题教学模式，是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现，探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。在课堂教学过程中，教师不再是知识的灌输者，也不再只是简单的罗列大小标题，而是通过提出各种与教学相关的问题，以问题为中心组织教学。在课堂上师生之间，生生之间需要互相讨论、合作、交流、启发，从而解决问题达成共识，最终使学生获得知识，在解决问题的过程中，学生收集资料，深入思考，提出假设，引发争论，进行亲身探究和实践，得出结论，使学生思维不断发展，升华，在“做”中学，在“干”中学，既提高了教学效果，又培养了学生的创新精神和创造能力，以及发现问题和解决问题的实践能力。

2 问题教学模式在任职教育中的应用

问题教学模式在课堂中的应用主要包括三个步骤：课前准备——创设情境，引出问题；课堂实施——学生自主探究，教师归纳总结；课后总结——反馈评价，总结反思。

2.1 课前准备——创设情境，引出问题

创设情境，引出问题是课堂教学的关键。但是，在课堂教学中，不论是教师还是学生提出的问题，都不能随心所欲，毫无目的，需要在一定的情境中才有可能达到预定的效果。创设的情境必须是与教学内容相关的具体场景，必须能使学生有身临其境的感受和体验，能对学知识产生好奇、满意、愉快的良好情感，能增强学习兴趣和探究欲望。因此，教师在创设问题情境，引出问题时需要把握“三个原则”和“两个要点”。

民主平等原则。民主平等的师生关系是实施教学的前提，和谐、民主、平等的教学环境是教学效果实施的保证。教师须以学生为本，努力营造互动、和谐、合作的教风和学风，充分调动学生参与课堂的积极性，鼓励学生各抒己见，引导和调动学员探究问题的积极性，达到在解决问题过程中培养学生能力的目的。

因材施教原则。教师在创设情境引出问题时，要根据学生的实际情况来设计教学问题。课前教师不仅要备教材，更要备学生，了解学生的学习兴趣、学习基础、学习能力，做到心中有数，根据学生的不同需求和基础合理确定教学问题。

循序渐进原则。问题设置要遵循学生认知发展的规律性，由浅入深，由易到难，循序渐进提出，才有利于学生掌握知识。

两个要点，一是依据课程标准和教学内容设置教学问题。教师要对课程标准做到“懂、透、化”，才能使提出的问题有针对性，切入知识点和要点。二是设置问题时注重新旧知识的衔接。教师提出的问题既要能引导学生复习曾经学过的旧知识，又要能使学生通过回顾旧知识，找出新旧知识的内在联系，帮助学生牢固地掌握所学内容，达到“温故知新”的效果。

2.2 课堂实施——学生自主探究，教师归纳总结

一方面，有了问题，学生的探究就有了目的性，思维活动具有一种解决任务的性质。在解决问题的过程中，学生们通过查询资料，动手做事，相互讨论及自我反思而获得知识。不再是直接从教师或书中获得知识，也不再完全依赖于书本和教师。在课堂教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是知识建构的促进者，对学生起到点拨和帮助作用。在基本问题的学习过程中，学生通过自主探究获得知识，发挥自主学习的主动性和创造性，提高了学习效果和学习兴趣。另一方面，由于学生的基础不同，可能得出的新思路、新观点难免零散杂乱或各种各样、五花八门。这时候，教师需要尊重学生的观点，但也要进一步引导学生共同探讨，归纳小结出较为完整和全面的结论，去伪存真形成学生容易接受的知识。因此，在课堂实施过程中，为了保证教学效果，教师应注意以下两个原则。一是启发性原则。充分发挥教师的主导作用，加强启发引导，特别是在课堂的有限时间内，教师应给予适当的点拨和引导，但不能直接给出答案，要突出学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。二是教学相长原则。教学过程不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，互相学习的过程。教师应增强情感交流意识，努力建立一种和谐平等的师生关系，营造宽松的学习氛围，是学生乐于学习，参与学习，激发求知欲。同时，教师应发挥教学民主，做到教学相长，落实师生互动，教学互动。

2.3 课后学习——反馈与评价

课堂结束前，应对所授内容进行及时小结，对知识结构进行系统和高度的概括，，并对教学效果做出及时的反馈与评价。反馈与评价不仅是要判定学生的学习成效，更重要的是提出具体的针对性的改进建议和措施，促使学生在原有基础上提升自我，进一步发挥和提升自身的潜能，同时促使教师能了解课堂实施的效果，有利于进一步改进和提高。课后总结可通过三种方式来实施。一是通过问卷、反馈意见表等形式获得学生的评价；二是教师对课堂实施进行自我评价，并形成书面材料；三是把学生评价和自我评价妥善保管，建立每类学生的档案库，以利于总结提高。在评价过程中，应把握：测评教学对象要全面，尽量覆盖每类对象，确保测评结果客观有效；教师自我评价，主要针对课堂问题设计运用效果进行反思，便于进一步优化课堂设计。

问题教学模式有利于调动学生的主观能动性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的表达能力和合作能力，也有利于提高教师的综合素质，对提高任职教育课堂教学效果必然会起到很好的促进作用。

参考文献

[1]王果，问题讨论式课堂教学法的探索与实践[J]，高等农业教育，2008（2）

[2]陈青云，问题中心教学模式探究与应用[J]，基础教育，2011（3）

[3]陈增运，丁飒，张鸿瑞，基于任职教育的“问题式”教学探究[J]，中国军事教育，2012（1）

相关推荐