1 影响公共英语教学实用性的原因分析

随着高职教育近年来的兴起，高职公共英语的实用性改革也引起了越来越多的关注。多年来作为衔接高中英语又区别于本科公共英语的高职公共英语没有什么新的特色和实用意义，英语实用能力薄弱成为毕业生的择业和就业的软肋。教学理念陈旧，没有从就业和实用角度来建立正确的实用性教学理念是主要原因，在这样教学理念的指导下，课堂教学往往轻实践重理论，导致高职公共英语只关注于英语读写等基础技能的培养而忽视了专业英语实践应用的培养；高中的应试教学模式也使得学生按照高中应试教育的学习模式，重视语法和机械记忆，忽视了英语作为一种语言的交际性，工具性和人本性，过分强调英语知识结构会使英语的实用性大打折扣；除此之外，公共英语的评价体系也没用体现出实用性，评价手段单一，没有对学生实践能力的有效评价方式，这也无疑使老师和学生都忽视了对英语实用技能的培养。

2 公共英语实用性创新教学理念和模式

要想提高高职公共英语的实用性，学校就要以学生就业为导向制定培养目标和设置教学内容，根据就业需求优化教学环境，使公共外语教育与就业需求相协调，学生的英语实用能力与就业岗位相适应。英语教师也应该按照学校的指导思想来进行课程设置，制定教学大纲、教学方法和评价体系，大一上学期可以设置基础英语的课程，而从下学期可以根据学生的具体情况制定专业英语的学习，如面向计算机专业学生开设的IT 英语，机电相关专业的机电英语，财经相关专业的经贸英语等等，在教学过程中两者可以互相渗透，课堂教学教师还可以采用任务教学法和交际法根据教学内容创设近似真实的教学情境，让学生分组完成不同的实践任务，此外还可以利用现有教学资源进行案例教学等。

3 教师队伍建设

全球一体化经济的飞速发展导致对英语实用性人才的需求增大，而高校的师资队伍的建设也需要与此协调同步，现有教师要跟得上公共英语领域的最新变革。所以高职院校应该定期选派公共英语教师进修专业英语类等课程，了解目前社会上英语语言的最新发展，还可以选派老师直接去企业培训，了解企业对于毕业生英语水平的需求及学校教学与企业需求是否相符，打造“双师型”教师队伍。还可以直接从企业或企事业单位引进专业所需人才来充实师资队伍，他们有丰富的实践实用经验，可以带动校内教师提升英语实用水平。除此之外，从社会上聘用商务英语方面的专家和优秀的英语人才任兼职教师或顾问也是不错的选择，通过授课和讲座来弥补教师队伍结构不合理的缺陷，校内教师与之交流，不但可以了解生产一线所需人才的知识和技能要求，还可以对专业设置和专业调整提出宝贵意见。

4 创新性合作教学

英语教师应该根据自己所教专业进行必要的专业知识的学习，学生有合作学习，英语教学也可以尝试合作教学。合作教学的教学任务可以由公外教师和专业教师共同承担，专业教师担任专业顾问，与公外教师一起设定授课目标，教学计划和教学活动。这样公共英语教师可以在日常教学中加入专业英语的基础知识，例如专业词汇，术语及特定的构词法，在情景设计和语篇选材上可以向专业英语方向靠拢。专业英语教师也可以在公共英语教师的建议下在学习专业英语的过程中，遵循语言习得规律，加强对英语听说读写译基础技能的培养。这样公共英语和专业英语互相渗透，公共英语变成了在专业基础之上的英语语言技能教学，而专业英语也不再枯燥乏味而变得鲜活有趣更好理解，在无形中延长了两门课程的课时，对两门课程的学习起到较好的促进作用。

5 公共英语实用性学生创新学习模式探讨

学生在学习过程中可以采用小组合作学习的方式，小组合作的学习方式使语言教学转向以学生为中心，以学生参与知识发展为重点，它不仅强调教师和学生的合作活动，，更强调学生和学生之间的合作活动。合作学习一般分为五个部分，学生分组，任务选择与分配，共同探讨，成果呈现，评价反思。学生分组可以按照不同的原则，是小组内部成员能够形成互补，二尽量使缩小组间差异，这样才能保证竞争的公平和公正，每个小组还应该有一个英语基础较好和有良好组织沟通能力的group leader，负责小组内部的组织和协调工作，充当小老师的角色，使小组能够出色地完成各项学习任务。选择好的学习任务是成功进行合作学习的前提，任务的选择既要符合学生的英语认知水平又要与学生专业特点相符，例如一些商务活动的模拟就比较适合商务文秘相关专业的学生，我在教学过程中经常让学生提前准备一些与所要讲授内容相关的topic，学生在收集资料也会学到相关的知识。学生在收集资料之后会对资料记性整合，共同决定如何加入自己的创意，例如排练或是进行PPT的制作。在成果完成之后，需要对成果进行展示，根据学习任务的不同展示方式也可以多样化，如何需要一发言人，这个必须对成果有一个全面的了解。最后老师和其他小组可以就每一个小组的表现给予评价，各个小组可以以书面或小组会议的形式对这次小组任务进行反思。而老师在整个活动中要给与必要的指导，监控学习效果，对老师则是更大的挑战。

6 公共英语实用性创新评价体系研究

取消期末考试一考成绩决定制，采用灵活多样的评价形式，采用过程性评价、终结性评价和诊断性评价三位一体的评价体系，加大过程性评价部分所占的比重，例如加大学生平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩可以包含多项考核内容，例如出勤，课堂表现，小组作业，阶段测试等，了解学生在整个学期学习情况；。课外活动也可以纳入考核评价的范围，例如课外阅读量，课外学习时间以及参加英语技能小组的活动以及参加英语各类竞赛的获奖情况等等，这不仅能客观公正地对学生进行评价，又能了解学生各阶段的学生情况，便于老师对学生进行针对性的辅导，调动学生的积极性。评价主体多样化，采取教师评价，全班评价，小组内评，学生自评等方式，关注学生的进步和发展，使学生从被动地接受评价变成评价的主体和积极参与者。定期对学生进行诊断性评价，以便及时发现学生在英语学习中所出现的问题，在以后的教学活动中更好的解决，例如在学期初可以通过学生的高考英语成绩了解学生的英语水平，在第一次课还可以安排一些诸如自我介绍，猜词游戏等活动进一步了解学生的英语基础，这样就为以后制定教学计划提供的一些参考，针对学生的英语水平设计相应的教学活动。终结性评价可以打破传统闭卷考试的模式，考试和考查相结合，可以根据专业的不同安排一些口试和英语综合能力的测试活动，例如英语短剧和商务情景模拟等密切联系专业的活动。

7 结语

高职公共英语实用性改革需要一个长期的过程，目前已在全国大多数高职院校开展，有的院校在改革过程中已经取得了许多成果和经验，但同时也遇到了很多实际的问题。高职教育的实用性顺应社会对毕业生的需求，随着社会对高职教育毕业生需求的增加，也迫使高职院校更加重视公共英语的实用性的改革。高职院校要彻底转变公共英语教学理念和模式，培养和建设一支高素质的公共英语教师队伍，在课堂上采用创新性的教学和学习模式，并引进与之相适应的多元化评价体系。经过高职院校多方共同努力，公共英语实用性改革一定会取得可喜的成绩。

参考文献

[1]潘丽，对高职院校公共英语实用性教学的思考，湖北行政学院学报，2008

[2]刘桃梅，高职院校大学英语合作学习教学模式探讨，广西教育，2013.3

[3]周萍，基于职业教育理念的公共英语教学评价体系研究，咸宁学院学报，2011.5