摘 要：词汇对学生而言是个棘手的问题，难以记牢。而词汇教学对大学英语教师来说更是一个复杂的课题，难以完全攻克。本文就这个问题探讨了一些在日常教学中常用的词汇教学方法，但是不管用什么词汇教学方法，讲解的内容都必须与所学的内容紧密结合，符合学生的实际水平，这样的教学才有效果和意义。

关键词：大学英语；词汇教学；技巧方法

引言 要通过大学英语四六级，除了需要一定的解题方法和技巧外，足够的词汇量是通过大学英语四六级必要的前提条件。但学生反映最为普遍的问题就是单词记不住，今天背了一系列词汇，明天就忘了，词汇记忆效率普遍低下。而大学英语教师还是沿用传统的词汇教学方法，主要强调词汇的音、形、义， 却忽略了词汇的文化内涵， 把词汇当成了无生命的“语言砖”，从而使其失去了它应有的交际功能。众所周知，现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维， 其本质就是培养学生用英语文化进行思维。为此， 在教学过程中， 教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外， 还应该把社会文化知识渗透到词汇教学中去， 同时加强英汉文化差异的比较， 并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际， 做到学以致用，最终提高学生的词汇语用能力， 真正实现以英语为工具交流信息的目的。下面就大学英语词汇教学的方法探讨列举。

1 从词汇的音、形、义进行教学

单词是的音、形、义相互联系，相互关联的的一个统一整体，英语教学的词汇教学就是对词的教学就是对词的发音，词的外形和词的表达的意义三个方面进行综合的教学。很多单词在音、形、义之间存在联系。教单词时，可以对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/ /，但书写时要写成a，同时还要联系已学过的单词bag， stand， black， cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。 教学单词时，还应对单词的拼法进行分析，音形结合，这样才能过好单词拼写关，，这对学生的写作和翻译有很大的影响。如sheep→sh-ee-p， information→in-for-ma-tion， politics→po-li-ti-cs， difficult→di-ffi-cult等，教师要引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，务必弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。 教单词时，还应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要教学生其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要教学生其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要教学生比较级和最高级的变化方法。

2 结合情景进行词汇教学

结合情景进行词汇教学，除了使用举例法外， 大学英语教师还可以结合实际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学， 为词汇的应用创设一定的语境。这既有助于激发学生的学习兴趣， 又使他们容易记住并长久的保持所学词汇， 而且还可以帮助学生掌握词汇的使用场合并在交际中恰当地使用， 从而提高他们的词汇能力。同时， 教师还可让学生用新词汇进行小组讨论， 讲故事， 分组辩论等活动， 在交际和语境中学习词汇， 从而培养他们的跨文化交际能力。在实际中，我们的学生除了上课时间学习接触英语，课后就完全与英语隔缘，这是中国学生学习英语的最大问题——缺乏必要的英语环境。为了改变这一状况，大学英语教师应该积极为学生创设英语环境，在教室布置中加入尽可能多的英语元素，比如班务栏，宣传栏，黑板报上英语单词随处可见。学生接触单词的机会多了许多，根据单词记忆的规律，词汇便在无形中得以巩固和记忆。

3 结合篇章阅读进行教学

在实际的教学实践中有的老师喜欢把词汇课单独一个课时来教，教会学生单词的音、形、义，一堂课下来学生不知道该单词的正确用法，不能学以致用，为了单词而教单词。在实际的教学实践中可以把conversation这样的篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系，实践表明，孤立的单词容易遗忘，不利于记忆，在阅读中结合上下文的语境来记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系对单词牢固记忆。通过阅读进行词汇教学， 是提高学生词汇能力的有效途径。它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识， 而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是后者对学生掌握词汇具有重要意义， 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程， 而信息处理水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高， 信息就越能长时间地储存于记忆中， 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象， 从而为今后的词汇的运用打下坚实基础，达到预定的教学效果。

4 利用多媒体技术进行直观教学

利用多媒体技术进行直观教学，对亲身体验的和最直观的东西的认识应该是最深刻的， 而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此， 在词汇教学中， 教师应利用多媒体技术， 向学生提供大量的直观形象， 如图片、图形文字、甚至影音录像等， 能使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆， 以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学， 信息容量大以及信息转换节奏快， 能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展， 也能增强学生的学习兴趣， 理解能力和记忆力， 从而缩短学习时间， 进而提高词汇记忆率。我们知道，当听觉，视觉，嗅觉等各种感觉综合一起用，记忆效果是最佳的。随着教育现代化的实现，我们在实际的教学中经常用到多媒体，这种直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象性，调动学生学习英语的兴趣。例如我教小学英语第五册关于季节的景物时，利用了多媒体课件。美丽生动的画，使学生受到感染，仿佛身临其境。在美丽的图片的吸引下，把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。利用多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，通过色彩、背景、音响效果等，把学生带入一个生动形象、引发兴趣的情境，帮助单词的记忆，达到一个好的教学效果。

结语 大学英语词汇教学时一个复杂的课题。上述的词汇教学方法只是英语词汇教学的冰山一角。英语词汇教学方法也会随着社会的发展而发展变化，不同的时期不同的教师会采用不同的词汇教学方法。众所周知，教无定法，只要能达到预定的教学目的和效果的教学方法都是好的教学方法。总之，不管用什么教学方法，讲解的内容都必须与所学的内容紧密结合，符合学生的实际水平，这样的教学才有效果和意义。

参考文献

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[2]邓炎昌，刘润清·语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，1985.