职业高中英语课堂合作学习的运用

合作学习是一种以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。合作学习教学模式为同学之间的交流提供了机会，有利于对学生交际能力，与人合作能力的培养。笔者根据自己职业高中英语教学的实践，总结了运用合作学习一些感受和经验。本文将首先谈谈合作学习的优缺点，然后总结教师运用合作学习组织教学的策略。

1 合作学习的优缺点

1.1 优点

第一，，小组合作学习有利于对学生合作能力和交际能力的培养。小组合作学习教学模式为学生创造了交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。

第二，小组合作学习有利于营造轻松的学习氛围，降低学生的焦虑感。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。

第三，小组合作学习的“组间成员竞争”机制有利于调动学生的积极性。学生为了为组争光，会积极地参加到课堂的活动中。

第四，小组合作学习的“组内成员合作”有利于形成互相帮助互相学习的良好风气。

1.2 缺点

合作学习有时会造成学生的惰性。对老师布置的任务有的学生会完全依赖其它的组员。此外，合作学习的组织和评价比较费事。

2 运用合作学习组织教学的基本策略

合作学习要想取得好的效果需要教师在组织上下工夫，还需要建立一套简便有效的评价体系。为了充分发挥合作学习的优点，笔者总结了以下一些基本策略。

2.1 分组策略

编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组；后者则求异，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。

2.2 积极的互赖策略

小组内要建立起积极的互赖关系。积极地相互依赖就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标。小组内每个成员的表现与全体成员息息相关。每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

2.3 活动评价策略

把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。评分标准是基础分和提高分的总和。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生成绩分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

2.4 责任制策略

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干。

以上是笔者在英语合作学习教学上的一些探索。

参考文献

[1]郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第5期

[2]《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期

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