摘 要：笔者结合自身教学实践，主要英语语言教学观和教学目的以及教学过程等方面，针对有效英语教学做出了深入的阐述，与大家共同探讨。

关键词：有效英语教学；语言教学观；教学方法

有效英语教学需要任教老师确立合理的教学目的，引导学生积极参与教学过程，教学方法要全面的采取教和学两者相互融合在一起教导。有效英语教学观念的前提是必须树立立体教学观，合理的教学目的是有效英语教学所必要的基础条件，引导学生的积极性以及融合教与学的实现有效英语教学的重要途径和方法。

1 外语教学流行教学观念

1.1 知识观

语言就是一门实际性质的知识，老师在教授时需要重视学生对语言知识的了解，将语言内部存在的各种联系以及规律都需要对学生进行全面的解释和说明，也体现出了对语法的重视讲解。。

1.2 技能观

大部分教师认为英语学科的学习，主要是有效的培养学生的语言习惯，在具体的教学过程当中利用有效的技能训练的教学方法，却只是一味的像机器一样在流水线平台进行操作，所要的目的无非是希望学生熟悉句型，英语教学当中的“技能观”认为，语言的学习只要逐渐形成了语言习惯就算学会了，，但是针对语言的社会性却给予忽视没有得到必要的重视。

1.3 社会规约观

社会约束观主要强调语言就是人们日常生活或者实践运用中的交流工具，是一种载体的存在形式，所起到的具体作用是建立以及维持人际交往之间的关系。针对这一观点，外语的学习主要是依靠和外界的接触，仔细的观察和领悟使用这种语言的人群是如何进行有效的日常实际交往，英语交际教学其实就是着中国外语教学观的具体应用。

针对上文所阐述的三种语言观念，分别有力的从三个不同的角度对语言进行分析，虽然其中存在一定的道理，其本身也具有一定程度的时代烙印。我们在学习或者教学时要取其精华，去其糟粕，要形成一种全面的英语语言观，这就是我讲的立体英语教学观，将知识性和技巧性以及社会交际性相互有机的融合在一起教学。

2 树立立体的语言教学观

英语教学的挂念性前提是正确的树立立体英语教学观。对此，我们首先需要将传授知识和培养能力之间的关系进行明确，传统英语教学都是在语言知识教学方面对学生进行不厌其烦的重复讲解，对于基本功的重要性往往却给予忽略，这问题指导现在我们依然需要用心面对。教师在语言知识教学的过程当中，对于学生的语言技能需要全面进行有力的培养，这样才可以为语言的发展做出前提服务，将所学习的语言知识进行全面有效的转化成语言技能，其关键就是着重突出在实践中的使用。

其次，我们需要将英语教学中学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。再次，对于学习者的智力以及非智力因素的有效开发我们都需要进行全面的重视。其中智力因素包括想象力和思维力以及记忆力等。

3 确立合理的英语教学目的

目前，在英语教学的过程当中，对于教学目标依旧还是存在诸多问题，只有有效的将所出现的问题进行有效的解决处理，才可以真正的明确教学目的。对此，笔者经过分析总结出两方面问题：

3.1 教学目的内涵不清晰

在教学的过程当中，有部分教师对于教学目的的内涵理解的不是很清楚，只是简单的将教学目的进行窄化成为教学目标，或者是将教学目的进行抽象化成为教学目标。笔者认为教学目的概念应当比教学目标概念更进一步，是教学目的得以确定的最基本依据。没有一个具体化的完整体系，对于英语教学的实际操作是非常的不利，由此我们需要对其进行具体化的叙述。

3.2 教与学的目的不一致性

教师教的目的与学生学的目的的不一致性。英语教师教英语的目的与学生学英语的目的未必完全一致。这种情况可能是教师教的目的大于学生学的目的，产生这种情况的原因是由于教师与学生在教学目的确定方面缺乏交流沟通。教师没有把所设计的教的目的向学生表述清楚，学生也没有将在英语教学活动中学的目的向教师表明。因为教师在教学过程中占主导地位，产生这种情况的主要责任在于教师。

4 有效的将教与学进行相融合

在教学中，教师可以把重点放在语言的意义和语言使用上，而不是过分强调语言规则，应让学生多设计比较真实的互动活动。克拉申认为，习得引导学生讲话并决定他们讲话的流利程度，而语言的学习只在其中起监测作用。学习的知识可以对学生习得的话语起到修正、监测作用，但是监测不会对习得直接产生作用。克拉申的习得观尽管有其片面性，但对于我们在外语教学中发挥学生的主体性却很有启发。

传统的外语教学中，教师讲授得太多，学生自主学习的机会太少，导致了学生英语实际运用能力较弱。然而，我国的英语学习基本上是从学龄儿童开始，有的地区是从中学开始，如果只是采取类似母语学习的习得做法也会造成英语学习的非计划性、非指导性以及低效性。语言学习是在教师的指导下，学生在课堂里有目的、有意识地学习外语知识的过程，这种学习更多关注的是英语语言的形式。

在教学中，教师企图使学生从一开始就具有一种成熟的目标语言，这种想法过于理想化，会导致学习者语言学习的障碍。在英语学习中，大多数学生一开始对语言掌握和使用得不稳定、不准确。从不稳定到稳定，从不成熟到成熟，需要一个较为漫长的过程。这个过程是学生达到成熟目标语言掌握和使用的一种过渡性环节，这一环节是任何一个学习者都无法逾越的过程。这就启发我们，在教学中，教师应鼓励学生努力应用所学英语进行交流，这会使学生英语学习逐渐达到一种成熟状态。因此，在英语教学中应把习得与学得结合起来，只有这样才能既体现出以学生自主操练为主的习得优势，又能体现以教师指导为主的学得优势。

5 推动英语课堂学习，促进有效英语教学

首先，课堂教学中应使学生的主体地位突显出来事实上。课堂上大部分学习内容学生是能够自己解决的，教师在教学中应指导学生学会质疑和探究，使学生自己表达对知识的理解和认识，才能真正突出学生的主体地位。一个班级学生很多，注意力水平、已有知识状况必然参差不齐，教师如果采用传统的“满堂灌”进行教学，其低效是可以预见的。有效教学的关键是学生的参与。有效教学重点在于教师对学生学习的引志，而非教师教给学生什么具体的知识。有效教学是以改变学生学习方式、方法为基本目标，并在此基础上实现教学质量效率的不断提高，其结果也是推动了学生的全面发展。

其次，进行有效授课。促进学生知识的消化和理解教师在传授知识的过程中，采取一定的教学方法，将相对复杂的内容转化为通俗易懂的知识点，使学生对课堂上所授知识充分消化和吸收，这就是有效授课，这也是课堂教学真正有效的重要体现。教学有法，而教无定法，教学方法没有优劣，好的方法就是适合学生，并提高教学质量、教学效果的方法。新课程理念下的英语课堂应是师生互动的舞台，学生做为主体，教师只是引导者，学生不再是知识的被动接受者，而成为信息加工者，教师引导的作用就是使学生主动参与到教学中来。“满堂灌”、“填鸭式”的高耗低效教学方法已不适用了。运用合作学习的方式是提高英语课堂效率的关键，教师要教会并引领学生自觉合作。在课堂上利用竞赛的方式调动学生的积极性和培养学生之间合作是有效的方法。此外，教师可根据不同的课型、教学内容、教学环节利用合作学习进行教学。

参考文献

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