改进教学模式，提高职业技术教育的教学效益

职业技术教育倡导在教学过程中贯穿实际岗位的工作内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现专业理论教学与实践教学的同步，以利于学生职业能力的形成与发展[1]。首先课堂导入要力求贴近工作岗位实际，让学生感受到“所学即为所用”，从而激发了他们学习的兴趣；其次课堂每个知识点过渡环节也可巧妙创设职业化情境，让“所需引导所学”。如在讲授“Word表格制作”课目时，以“单位周工作计划表”为导入，层层分解制作步骤和方法，创设“星期三放假、晚上加班”等情境，从而引出“增加表格行/ 列”的知识点。又如在讲授“Excel工作表制作”知识点时，创设“公司需要统计物资”的职业化教学情境。

2 以任务为驱动，促进学生形成基于工作过程的探讨思维模式，提高“以任职能力形成为核心”的教学效益

传统教学的三部曲是：提出概念---解释概念---举列实例，是一种“先基础，后应用”的金字塔模式。而职业技术教育课程教学以搭建学生的知识结构，培养岗位应用能力为目标，因此应采取新三部曲教学：提出问题---解决问题---归纳提高，即直接面对应用，按应用需要来组织课程模式 [2]。任务驱动教学法是以工作过程为导向，既注重最终的实践结果，更注重完成项目的过程。任务驱动教学过程控制，要求教师寻找岗位任职的对接点，做好情境化案例导入、任务分解与知识点简单提示、任务指导帮助以及任务的检查和客观评价。比如“Word表格制作”，可以以单位周工作计划表为案例导入，启发学生学习兴趣，然后讲解表格制作大体步骤，再对各步骤知识要点做简单提示，学生在教师指导帮助下，通过网络互动教学平台，分组讨论完成表格制作训练项目，最后教师检查每组项目完成情况，并给予客观评价。

3 完善基于网络的教学互动平台，提高“即演即学，即学即练，即练即评，即评即改”的教学效益

为适应职业岗位任职需求，推进职业技术教育转型，应遵循职业技术教育规律，服务岗位任职需求，服务学生个性化发展需求，强调情境中“做”的行为，强调学生“学”的主体作用，推行基于多媒体网络教学互动平台小班化教学。教学实验室的建设应充分考虑学生水平参差不齐的特点，注重实效，实施分层次教学。适量增加一些综合性与设计性实验内容，学生可根据自身实际情况选做基础实验，进行基本能力训练，也可选做设计性、综合性实验，提高分析问题解决问题的能力。其次，要实现网络化、智能化管理，科学有效使用计算机交互式网络教学平台，重视以学生为中心，做到对相关学习资源准确导航与实践课的现场指导，达到学生及时问、及时答，教师及时发现问题、及时解决问题，一人问题当典范等教学效果。

4 优化课堂教学设计，合理配置教学环境、教学文件和学习设备，提高“直观形象，激发兴趣，归纳总结，活学活用”的教学效益

要上好一堂课，必须做好课堂教学设计，突出教师的主导作用和学生的主体地位。和谐融洽的教学氛围是发挥学生的主体性的基础，启发引导式教学是发挥学生的主体性的关键，讨论式教学是发挥学生主体性的载体，授之以法是发挥学生主体性的保障。课堂教学设计必须以综合信息能力目标为中心，以学生为主体，符合学生形象思维较强和乐于实践操作的认知特点，以岗位任职需求为案例素材，做好“做、学、教”一体化安排。整个教学过程要做到优化教学准备、推行课堂教学设计、创新教学方法手段，达到有章可循、有法可依。教师在备课过程中要写好《课堂教学设计》，画出课堂教学流程图或教学提纲；在教学过程中要指导学生使用《学习指南》、《学生学习手册》完成自主学习和任务探索；学生完成任务后还需要利用《作品评价表》进行自评、回评和教师的点评。

5 改进多媒体课件和板书设计，充分发挥教学辅助作用，提高“启发引导，化抽象为具体，简洁明了，参与互动”的教学效益

多媒体课件的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生。但制作教学课件应注意解决缺乏通用性和实用性、重课件轻教学内容、忽视学生参与性等问题。制作课件时还应该考虑这部分需不需要用多媒体来呈现，如果用传统教学手段就可以达到良好的教学效果就没必要再去浪费时间做课件了。板书在体现教学意图、突出教学重点、揭示教材思路、强化直观形象、便于集中注意等方面具有得天独厚的作用，板书用经过浓缩的简练的文字和符号等勾勒教材的内容梗概和结构思路，有利于学生把握和记忆，并且节省了繁冗的语言说明，可以提高教学效率。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学应改进多媒体课件和板书设计，充分发挥教学辅助作用，提高“启发引导，化抽象为具体，，简洁明了，参与互动”的教学效益。

参考文献

[1] 郑方芳. 立足岗位情境教学，提高学生职业能力[J]. 现代企业文化，2008，2（1）：183-184.

[2] 张昕，金桂兰. 高职计算机基础课程教学改革探讨[J]. 职教论坛，2008，5（3）：16-17.

相关推荐