摘 要：英语教学中的四项基本能力（听说读写）中，听的能力排在首位。对于英语专业学生而言，听力不仅是一门基础课程，也是进行其他英语课堂学习的必备条件。英语专业学生在接受英语基础教育阶段，缺乏学习方法和策略，使得听力成为学习的薄弱环节。本文从听力教学现状入手，以图式理论为依据探讨了听力教学策略在听力课堂的运用。

关键词：听力现状；听力策略；图式理论

1 英语专业听力教学的现状

1.1 教学背景

高等教育英语专业英语教学大纲中明确规定“听懂英语国家人士对话，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度感情和真实意图并用英语简单地做笔记。能听懂BBC和VOA等国际新闻的主要内容”英语专业考试大纲也规定“能听懂BBC和VOA等国际新闻的主要内容”。

听力测试在专四考试中占到30%，专八考试占到20%。在全国大学英语四、六级考试改革后中，听力测试占到35%，并增加了长对话和听写复述。而专八考试听力第一部分MINI-LECTURE部分先做笔记再发试题，对学生边听边记的能力提出很高的要求。在第二语言习得研究中，听力机会通常以语言环境（linguistic enviroment）出现，即第二语言习得的台阶。根据River和Temperly的研究，相对于读写说技能，听力在语言交际中的分配时间应为45%（读16%；写9%；说30%）。但在现实生活中，英语专业学生大多数每周只有一次听力课。因而对于英语专业学生而言，要想掌握听力技能并能通过专四专八考试，仅靠课堂上训练听力是远远不够的。

1.2 课堂现状

1、学生方面

听力课程作为高校英语专业的基础课程从大一第一学期开始开设，而部分大一新生以前所在的中学很少或没有条件开设听力课.学生缺乏必要的听力技能训练，基础相对较差。此外，语音基础制约着学生听的能力。目前在大一新生中普遍存在以下语音方面的问题：1、受方言影响发音不标准，辨音能力差。2、对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别等不了解或不熟悉。

2.教材和教学上

很多高校听力教材素材陈旧单一，内容枯燥乏味。部分听力教材缺乏真实性，实时性，趣味性。在应试教学模式下，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即学习单词-播放录音 -核对答案。在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教学中缺乏师生互动，缺乏有针对性地讲解，更谈不上有意识地引导学生找到适合自己的听力技巧和策略。教师只是一味地放录音和核对答案，甚至有少数教师让学生课前提前完成听力练习，课堂上让学生抢答练习答案，造成学生把听力课堂当成一种负担。由此，学习者的听力理解水平不仅受到有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。

2 对策

2.1 精心准备新生入学第一堂听力课

课程介绍，设定学习目标，制定学习计划，介绍学习方法。细心讲解精听和泛听的区别并指导学生如何做好精听和泛听。

2.2 增强听力选材的真实多样化和趣味性

除了课堂可选择的听力教材外，教师可以适当选取英语国家人士的真实材料或场景对话。如英文歌曲，教师可以用填词或复述的方式让学生置身于轻松的环境中学习。原版的英文电影也是一个不错的选择，它通过声音和图像的结合，再现真实生动的语言环境。此外，英文电影曲折的故事情节和地道的发音也会牢牢抓住学生的心，提高其学习兴趣。此外，，教师可以从英语广播中选取难度适中的材料供初学英语者使用，如VOA Special English.教师可以用填空或问答题的形式让学生逐步熟悉新闻词汇，能听懂英语新闻广播。

2.3 课堂精听并注重讲解听力策略与技巧

对于听力理解过程理论问题，美国语言学家Kenneth Goodman（1976）认为听力理解由以下五部分构成：辨音、信息感知、 听觉记忆、 信息解码 、运用所学语言使用和存储信息。听觉记忆在听力中最容易表现为短时记忆能力，而信息解码是非常关键的环节，又被称为“图式”。许多高校教师都试图将图式理论（schema theory：Sir Frederic Bartlett提出）引入英语听力教学。

从图式理论的角度看，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上（bottom-up ）的资料驱动加工（data-driven system）与自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept-driven system）两种结合的互动模式。“自下而上”是利用语音、语法、词汇等语言知识来理解听力材料，他强调语言知识在听力理解中的作用；而“自上而下”则是听者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息的不断向下推进，以达到对所听材料的理解。在课堂中如何运用上述理论具体讲解听力材料，策略如下：

1、训练学生的听力辩音能力 （Distinguishing sounds）

教师在听力课堂中应有意识地提高学生辨别音素等语言特征的能力。学习者要特别注意英语发音的特点和规律，特别是连续音流中音素的连读、弱读、同化、失去爆破、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语音语调及英美音的区别等。

2、加强学生的预测能力 （Prediction）

教师应逐步引导学生加强根据背景知识、上下文特定的语境预估将听到的或没有听到的内容的能力。在做题中通过预读所给材料题目或选项内容做出初步判断。预先理解一段语篇的过程也是不断验证、修正预测的过程，可提高听力的准确度。

3、提高学生获取中心大意和特定信息（细节）的能力 （Listening for gist and specific information）

教师可提醒并指导学生在听的过程中去掉多余的、无关的或过于具体的信息， 帮助学生捕捉要点， 获取内容大意。或根据出题方向找出特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

4、提高学生推测言者观点和态度的能力 （Inferring）

教师应在适当材料中指导学生语音语调知识，通过不同的语调、重音识别说话人的语言风格及根据各种不同线索来推断他的真实观点和态度。

5、帮助学生克服心理障碍，提高猜测意思的能力 （Guessing）

焦虑心理和不自信等负面情绪，会严重影响学生的英语学习效果，因此教师应时刻注意学生们的心理动态和外在的表现，并积极营造轻松愉悦的课堂教学氛围。帮助学生在听力中根据他的语言知识和语用知识从上下文中猜测生词或者漏听、听不懂和听不清的部分的内容。

6、让学生养成做笔记的习惯（Note-taking）

多数学生都有惰性，有的只是光听不想问题。教师应在新生阶段就应鼓励学生养成边听边记得的能力。对于新生应先把能听到的和题目相关的一些关键词记下来。

如Listen This Way 英语听力教程2中Unit1 Underthe Same Roof- PartIIChanging roles本人在教学中将听力文本做了一个笔记线索供学生参考：

Parent link →organization

Changing roles{Parents

Children

Authoritarian model专制模式

↓

Child no rights

{ 60s 70s people rejected

Permissive era

↓

Children do whatever（the bosses in the famimily）

Parents run behind them

Third positon

equals→C （Children）

P （Parents）

Women’s movement

questioned→role of women

demand a freer choice

appreciation men（bread-winners）→amount of work（providers ）

Past→arranged marriges （creat love）

now→get married out of love

gets tricky→opt out

advice→learn to work at their realationships

（三）课堂环节多样性

（四）重视网络环境听力课后训练

针对英语专业听力教学过程中的教学时间有限以及缺乏真实性听力材料的现状，在英语专业听力教学中，充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学。一方面，可以弥补课时分配不足，另一方面，可以合理利用英语听力学习网站，逐步找到适合自己的听力学习方法。除了课堂上以精听（Intensive listening— listening to short English tracks， with a script if you have trouble. ）为主，课后多建议学生范听（Extensive listening—listening to a lot of English for a long time），找到合适自己的英文学习网站（如putclub、ebigear等），每天坚持收听VOA special English ，Apnews，CNN& BBC 等广播材料等。

3 结语

总之，英语听力课是一门实操性很强的基于二语习得理论框架下的英语语言技能训练课。高校教师可结合学生的实际情况及学校的设备等诸多因素去制定科学、个性化的教学策略和方法，养成学生良好的听力习惯并逐步提高学生的英语听力水平。

参考文献

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