摘 要：随着国际交往的不断增强，社会对英语能力的要求越来越高。因而英语综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养，成为高校英语教学关注的重点。本文以专科学生为主要研究对象，指出了专科学生的英语学习现状和问题，分析了大学英语专科教学中运用语音室的优势，同时也指出了运用过程中应着重注意的几个问题。

关键词：专科；大学英语教学；语音室；听说能力；优势

英语教学的首要目标是让学生掌握英语语言。语言的学习不仅包括学习和掌握该语言文字及相关语法，同时也包括对该语言的使用，即听力、口语、写作等多个方面。“英语听说能力的强弱是衡量学生英语水平高低的重要标志”[1]随着国际间交往愈加频繁，人与人之间交流的手段也越来越多。相应地，英语学习者语言能力的要求也在不断提高，特别是对英语听力及口语的要求也在不断提高。

目前，语言应用问题是我国英语教育方面存在的主要问题，特别是学生听说能力的培训力度不够，进行相关听说教学及训练的方法有待改革。因此，如何在有效的教学时间内加强大学英语课堂教学组织的操作性、突出语言的实用性，培养学生良好的听说意识、加强学生对英语的使用，是专科层次的英语教育工作者应该特别关注和认真对待的问题。

1 目前专科英语教学存在的主要问题

无论是专科还是本科，大学英语课程（后文简称大外）都是高校公共必修课。然而专科教育不同于本科教育，更关注学生能力的培养，包括职业能力和实践操作能力。[2]大外教学作为专科教育的重要组成部分，必须充分考虑专科教育的特点，顺应其要求和发展趋势，着重培养学生掌握实用语言知识和技能，使其能够理解与职业相关的英语材料、能较为自如地进行英语交流。然而笔者在从事专科英语教学过程中，深切感受到目前专科英语教学存在较多问题。这与专科教育的要求与目的有较大差距，具体表现在以下几方面：

1.1 重理论讲授，，轻能力培养

目前，各高校专科英语教学多选取多媒体教室为主要教学场地，以教师讲授知识为主。在此教学环境中，教学更偏向于词汇和语法的理论讲授，对听说能力及综合性运用的关注较少。单一的教学模式与内容极易使学生产生厌倦情绪，不利于其英语习得。

1.2 缺乏良好的听说教学环境和语言环境

专科教学更多采用大班教学模式。在大班化教学中，学生的注意力不易集中，易受外界事物的影响，从而影响学习效果。因此，课堂活动的组织应紧凑，并需安排适当的课堂活动以集中学生的注意力。但由于学生数量较多，在多媒体教室中，教师对于大班教学的控制力相对较弱，很难有针对性地开展教学活动。与此同时，学生在这种相互干扰的环境中，在没有良好语音指导的情况下，很难形成语言环境氛围，这给学生实际语言交流造成不便。

1.3 学生个体差异性较大，内在学习动力不足

由于生源的多样性，学生英语个体化差异较大，英语基础参差不齐。学生普遍存在英语基础较弱、语法掌握不牢固、词汇量不够等问题。在有限的教学学时内，教学安排多以词、汇语法讲解为主，教学形式单一；学生课堂参与度不高、英语学习的内在动力不足。此外，学生对英语语音把控不到位，常导致其羞于开口、不敢开口。因此，课堂口语活动的开展往往收效甚微。

1.4 缺乏听说训练

客观教学条件和环境较弱以及学生自主意识的缺乏影响了听说能力训练的开展。在多媒体教室进行的听力训练常受到外界干扰，学生易分心，听音效果也不甚理想。以教材内容为基础的口语活动存在与现实脱节的情况，无法体现语言的实用性。与此同时，大班教学使得教师无暇顾及每位学生。在课堂活动的开展过程中，教师只能从宏观角度上掌控整个课堂进度，无法深入每组学生的练习中去发现问题、解决问题。

2 运用语音室进行专科大外听说教学的优势

专科英语教学存在的主要问题极大地制约了学生英语运用能力的培养，因而专科大外教学改革是趋势所向。随着时代的进步、科技的发展，教学手段也在不断地更新。与此同时，随着素质教育的不断深入，教学方法和理念也在随之发展变化。“英语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用现代化教学手段即多媒体技术。”[3] 语音室作为听说训练的专业场所，具有良好的专业技术特性，其对听说技能培训的优势作用十分明显。但在专科层面的英语教学中推行语音室教学，是较新的尝试，同时也是专科听说教学的发展方向。结合专科大外教学的实际，笔者认为，就运用语音室进行专科英语教学有以下几点优势：

2.1 能营造良好的英语语言环境

英国教育学家杰里米·哈默指出：“语言环境能对学生的初始动机及持续性动机产生影响。教师可使用视觉材料使学生对学习环境产生愉悦感”[4]多媒体教学利用现代化技术，将图片及影音材料引入课堂教学中，丰富了课堂教学形式，使课堂教学活动的开展更具多样性。除了实现多媒体教室的功能，借助于高科技设备，语音室对学生更具吸引力。一方面，课程内容能直观、清晰地传到学生电子屏上，教学要点突出，避免了因学生座位远近造成的无法看清授课内容的情况。另一方面，语音室半封闭的教学环境为学生听说训练营造了良好环境。借助耳麦，“学生可以接收到质量相同的影音材料，消除了由距离远近以及外界干扰而产生的听力质量差异问题”。[5]“语音直灌大脑语言中枢，听音准确，捕捉信息率高”。[6]学生间的口语训练也可以在彼此不受干扰的情况下进行，提高了学生的学习效率。

2.2 有利于培养学生听说能力，形成自主听说意识

多媒体教学多以语法和词汇为基础、课文分析为主，教材与语言之间是部分与整体的关系。这种从部分到整体的教学过程使学生更多地被动接受知识。因而，学生参与课堂训练的机会较少，积极性不高。借助语音室进行的教学，学生对语言的学习和掌握从实际操作入手，注重学生听说能力的训练。教学摆脱了传统模式，直接从有目的的场景开始，考虑到学生的能力和水平，以学生感兴趣的话题作为切入点，以口语听力并举的方式开展课堂活动。学生有兴趣、有能力参与课堂活动。通过情景活动，学生能从整体上感知英语；通过不断地训练，纠正自身存在的问题，提升听说技能；彰显了语言的整体性和实用性。[7]在此过程中，教师除了引导学生训练听说能力，还要培养其形成自主听说意识。语音室教学培养学生戴耳机听，用耳麦说的习惯，强化了学生对于语言特性的认识：英语是听说并存的操作性语言。学生通过这一过程逐渐领悟新的语言表达，有意识地使之内化成为自己的语言并加以正确的运用。[8]以耳麦为媒介的口语练习，消除了学生说英语的心理恐惧，使其熟悉且习惯开口说英语，有意识地纠正自己的语音语调。

2.3 借助多种教学手段开展教学活动，贯彻以学生为中心的教学理念

教师借助语音室进行教学，通过软件系统的广播、监听、交互和共享等功能，使教学活动更加高效。其间，教师的指导和辅助角色更加明显，学生的中心地位更加突出。[9]教师通过控制面板将课堂话题要点及关键表述通过广播的方式传送至学生电子屏；通过监听和单独对讲模式，监听学生的课堂活动，参与学生间的口语交流和讨论；以学生为中心，基于学生间的个体差异性，有针对性提供指导意见，及时修正学生听说过程中的问题，培养其养成良好的听说习惯。在授课过程中，学生如遇问题，亦可通过学生操作界面主动与教师进行对话，寻求帮助和指导。学生在技能操作过程中的问题能当堂解决，提高了课堂效率和质量。在语音室教学中，教师能充分运用任务型教学模式以及交际教学法设计教学活动，真正实现从宏观上引导学生训练，从微观上指导学生技能运用。

2.4 能有效地激发学生自主学习英语的兴趣

哈默曾对语言学习动机的两个主要方面（外在动机和内在动机）做出了区分，并指出内在动机才是取得成绩的关键所在。就专科大外教学而言，学生的外在动机明显高于内在动机。如何将学生的外在学习动机引导为内在学习动机，是能否使学生取得学习成效的关键所在。借助于语音室的教学软件以及高科技多媒体手段，教师用适量的图片、影像资料吸引学生的兴趣，使其对学习的关注从等级考试的需求逐渐转变成对英语的兴趣；以多种教学方法为辅助，将学生作为课堂教学活动的主要参与者和执行者，设计以学生为基础的教学活动，尽可能关注每位学生的进步与发展，对其在听说技能方面取得的进步予以鼓励，对其存在的问题予以纠正。通过这样的教学互动，从内、外层面关注学生对于英语的认知和兴趣，将英语的关注点从语言词汇及语法规则的传统习得模式转向为以实际操作和运用为主的语言习得模式，课程安排充分体现英语的实用性，激发学生自主学习英语的兴趣。

3 运用语音室进行专科大外听说教学应该注意的问题

在大学专科英语教学中推行语音室教学，有其优势，也存在一些问题。首先，对专科生而言，语音室的教学环境比较新鲜。在授课过程中，学生会存在不规范操作语音室设备的现象，因而常出现语音室设备损坏的情况。其次，较之多媒体设备，语音室操作系统更为复杂，需要专业的管理者进行相关维护和管理。普通大外教师不具备相关专业技能，很难从容应对使用中出现的操作性问题。再次，在实际的听说场景中，学生可能会过分依赖多媒体设备，特别是依赖于语音室里的高音质听力材料，对学生适应各种语音环境有一定的影响。

笔者结合专科学生英语学习的实际情况，指出了英语听说教学存在的问题，分析了大外听说教学中运用语音室教学的可行性，也指出了可能存在的问题。运用语音室进行专科大外听说教学是一种尝试，也是一种改革。实践证明，这种教学手段的采用有一定实效性，学生的英语应用能力也有较为明显的提升。但其广泛推行与实施还存在一些问题，需要在探索的过程中不断加以解决。

参考文献

[1]李航.高校外语语音室的建设和管理的问题及其对策[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2004，25（4）： 154-156

[2]董海星.浅谈多媒体网络语音室在高职外语教学中的应用[J]. 广东轻工职业技术学院，2007，6（2）：40-42

[3]王丽. 语音室在英语教学中的应用[J]. 科技信息，2010，1：181

[4]Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching[M]， Third Edition. 北京：世界知识出版社，2001：51-53

[5]王宝江.语音室的外语口头训练[J].电化教育，1994，（12）：20-21

[6]牛长清.加强英语语言教室教学和管理的思考与建议[J].中国现代教育装备，2013， 173：24-25

[7]陈德云.让语言学习回归真实世界——美国整体语言教学案例分析[J].学科教育，2003，（0）：31-33

[8]Schmidt，R.The Role of Consciousness in Second Language Learning[J].Applied Linguistics.1990，11（2）

[9]朱明，成长生.多媒体网络教学系统的功能与实现[J]，开发应用，2000，16（6）：45-47