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作者:校园英语杂志社 字数:7194 点击:
【摘要】核心素养背景下,对初中英语课堂教学提出了更高的要求。教师应紧紧围绕学生的英语核心素养下的教学内容,立足于新课程理念下的“自主、合作、探究”的原则,立足于学生的主体地位,积极开展合作学习模式,不断提升初中英语课堂教学的有效性。在本论文的研究中,笔者以核心素养下的初中英语课堂教学作为研究中心,对合作学习开展的策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】核心素养;初中英语;合作学习;开展策略
【作者简介】赖世娇,福建南平浦城县第二中学。
以往的初中英语重点集中在英语基础知识教学中,忽视了学生其他能力的培养。在这种教学模式下,虽然学生掌握了扎实的英语基础知识,但是针对其他方面的英语综合能力培养效果却不甚理想,难以满足核心素养下的初中英语课堂教学目标。基于此,初中英语教师应紧紧围绕“英语核心素养”下的教学目标,遵循“自主、合作、探究”的原则,尊重学生的主体地位,灵活运用合作教学模式,不断提升初中英语课堂教学的有效性。
一、初中英语合作教学现状分析
1.合作教学内涵。合作学习模式由来已久,并且乘着新课程改革的东风,在初中英语教学中被迅速大面积的应用。相对于知识传授,合作学习更契合语言的特点,通过小组互动来交流知识,体会语言形式与输出规则,在相互促进、相互帮助的途径下,共同学习、共同提高,最终达到既定的教学目标,并促使学生多种能力和素养的发展。
在新课程改革的背景下,通过合作学习模式的开展,落实了核心素养下的教学目标,也促使学生综合能力的培养。一方面,从课堂教学效果上来说,合作学习模式的應用,彻底打破了传统初中英语教学模式下课堂教学质量低下的现状,使得学生在相互合作、讨论的过程中,加深了知识的理解,提升了课堂教学质量。同时,合作学习模式的应用,也彻底转变了学生的被动学习模式,学生交流与表达的意向增强,自主参与英语交流与互动的欲望热烈;另一方面,从学生综合能力上来说,在合作学习模式下,学生在相互交流、讨论的过程中,逐渐掌握英语的语音、语义和语法,提高聆听能力、沟通能力和表达能力等;同时,学生在英语的交流与合作中,能够形成语感,锤炼思维,,激发了创新意识,真正实现了核心素养下的初中英语教学要求。
2.初中英语合作教学现状。合作学习模式在初中英语课堂教学中呈现出显著的价值,但是初中英语合作教学效果并没有达到期望,还有一些不足需要优化和解决:(1)合作学习过于形式化。初中英语教师在落实合作学习中,存在明显的形式化现象。一方面,教师依然沿用传统的课堂教学模式开展教学,并未出现学生的主体地位,致使学生课堂参与程度比较低,难以实现高效的合作学习;另一方面,学生交流的主题和使用的语言不规范,有时候使用中式英语或是中英混合语言,使得学生交流目标性不强,效果不佳,使得一些学生更加疑惑;(2)合作学习内容不明确。在合作学习模式下,基于初中生的实际情况,应制订明确的学习目标,方可指导学生更好地进行合作学习。但是在当前的初中英语合作学习模式下,由于缺乏明确的学习目标,学生英语学习能力低下等,常常在合作学习中面临诸多问题,以至于合作学习逐渐丧失价值;(3)学生的课堂参与度比较低。由于学生英语学习能力低下,没有掌握合作学习的方法,以及学生学习态度不甚良好。在这种情况下,学生的合作学习参与程度比较低,严重制约了合作学习开展的效果。
二、核心素养下初中英语课堂合作学习策略分析
1.遵循生本理念,科学分组。科学分组是开展合作学习的基础和关键,小组成员之间的个性差异和知识水平直接决定了小组的效率。因此,初中英语教师应紧紧围绕新课程改革下的生本育人理念,坚持学生自主,对学生学习行为进行跟踪,明确学生的知识基础和特长,对学生兴趣了如指掌,按照“同组异质,异组同质”的原则划分合作小组,以更好地开展学习;同时,在对学生进行科学分组的时候,还要对各个小组成员的角色进行均衡、合理地搭配,并明确每一个成员的责任,使得小组成员在明确的目标下,更好地参与到合作学习中。例如,在“It,s raining”教学中,教师就对小组成员中角色进行了明确,分别担任自己喜欢的角色,并进行互换,评价和体会各自的优劣,使得小组成员在明确的责任中,积极主动参与到合作学习中。
2.营造合作学习环境,强化学生合作意识。基于传统初中英语课堂合作学习效果不佳的现状,初中英语教师在优化课堂教学时,应立足于学生合作学习参与程度不高的现状,通过营造合作学习环境、强化合作意识等方式,促使学生更好地参与到合作学习中。一方面,营造良好的合作学习环境。良好的学习环境,可对学生在课堂中的参与程度产生极大的影响。基于传统合作学习中学生合作参与程度比较低的现状,可尊重学生的主体地位,结合教学内容,采用多元化的途径和方式,活跃课堂氛围,营造适合合作学习的课堂环境。例如,在“let us play sports”的合作学习中,教师就借助了微视频资料、运动规则等方式,活跃了课堂的氛围,促使学生在良好的合作学习环境中,积极参与到合作学习中;另一方面,初中英语教师还应结合学生的实际情况,强化学生的合作意识,使得学生认识到合作学习的重要性,并在积极参与的过程中,实现小组成员之间的共同进步。
3.明确小组学习目标,树立学生学习自信。小组目标是合作所要达到的预期效果,能够指导学生的合作方向,向“阶梯”一样引导学生合作走向成功。一方面,教师以学生差异和能力为锚,本着学生积极参与、自主合作的原则,确定小组的合作目标,最终促使学生在明确的学习目标指引下,积极主动地参与到合作学习中;另一方面,为了优化合作学习的效果,还要对合作学习目标进行优化,使得学生在合作学习目标的指引下,积极主动参与到合作学习中。在这一过程中,教师应加强学困生的指导,帮助其制订出更加明确的合作学习计划、不同阶段的各项小任务,通过小任务逐步达到大目标,增强学生合作学习的信心。
【关键词】核心素养;初中英语;合作学习;开展策略
【作者简介】赖世娇,福建南平浦城县第二中学。
以往的初中英语重点集中在英语基础知识教学中,忽视了学生其他能力的培养。在这种教学模式下,虽然学生掌握了扎实的英语基础知识,但是针对其他方面的英语综合能力培养效果却不甚理想,难以满足核心素养下的初中英语课堂教学目标。基于此,初中英语教师应紧紧围绕“英语核心素养”下的教学目标,遵循“自主、合作、探究”的原则,尊重学生的主体地位,灵活运用合作教学模式,不断提升初中英语课堂教学的有效性。
一、初中英语合作教学现状分析
1.合作教学内涵。合作学习模式由来已久,并且乘着新课程改革的东风,在初中英语教学中被迅速大面积的应用。相对于知识传授,合作学习更契合语言的特点,通过小组互动来交流知识,体会语言形式与输出规则,在相互促进、相互帮助的途径下,共同学习、共同提高,最终达到既定的教学目标,并促使学生多种能力和素养的发展。
在新课程改革的背景下,通过合作学习模式的开展,落实了核心素养下的教学目标,也促使学生综合能力的培养。一方面,从课堂教学效果上来说,合作学习模式的應用,彻底打破了传统初中英语教学模式下课堂教学质量低下的现状,使得学生在相互合作、讨论的过程中,加深了知识的理解,提升了课堂教学质量。同时,合作学习模式的应用,也彻底转变了学生的被动学习模式,学生交流与表达的意向增强,自主参与英语交流与互动的欲望热烈;另一方面,从学生综合能力上来说,在合作学习模式下,学生在相互交流、讨论的过程中,逐渐掌握英语的语音、语义和语法,提高聆听能力、沟通能力和表达能力等;同时,学生在英语的交流与合作中,能够形成语感,锤炼思维,,激发了创新意识,真正实现了核心素养下的初中英语教学要求。
2.初中英语合作教学现状。合作学习模式在初中英语课堂教学中呈现出显著的价值,但是初中英语合作教学效果并没有达到期望,还有一些不足需要优化和解决:(1)合作学习过于形式化。初中英语教师在落实合作学习中,存在明显的形式化现象。一方面,教师依然沿用传统的课堂教学模式开展教学,并未出现学生的主体地位,致使学生课堂参与程度比较低,难以实现高效的合作学习;另一方面,学生交流的主题和使用的语言不规范,有时候使用中式英语或是中英混合语言,使得学生交流目标性不强,效果不佳,使得一些学生更加疑惑;(2)合作学习内容不明确。在合作学习模式下,基于初中生的实际情况,应制订明确的学习目标,方可指导学生更好地进行合作学习。但是在当前的初中英语合作学习模式下,由于缺乏明确的学习目标,学生英语学习能力低下等,常常在合作学习中面临诸多问题,以至于合作学习逐渐丧失价值;(3)学生的课堂参与度比较低。由于学生英语学习能力低下,没有掌握合作学习的方法,以及学生学习态度不甚良好。在这种情况下,学生的合作学习参与程度比较低,严重制约了合作学习开展的效果。
二、核心素养下初中英语课堂合作学习策略分析
1.遵循生本理念,科学分组。科学分组是开展合作学习的基础和关键,小组成员之间的个性差异和知识水平直接决定了小组的效率。因此,初中英语教师应紧紧围绕新课程改革下的生本育人理念,坚持学生自主,对学生学习行为进行跟踪,明确学生的知识基础和特长,对学生兴趣了如指掌,按照“同组异质,异组同质”的原则划分合作小组,以更好地开展学习;同时,在对学生进行科学分组的时候,还要对各个小组成员的角色进行均衡、合理地搭配,并明确每一个成员的责任,使得小组成员在明确的目标下,更好地参与到合作学习中。例如,在“It,s raining”教学中,教师就对小组成员中角色进行了明确,分别担任自己喜欢的角色,并进行互换,评价和体会各自的优劣,使得小组成员在明确的责任中,积极主动参与到合作学习中。
2.营造合作学习环境,强化学生合作意识。基于传统初中英语课堂合作学习效果不佳的现状,初中英语教师在优化课堂教学时,应立足于学生合作学习参与程度不高的现状,通过营造合作学习环境、强化合作意识等方式,促使学生更好地参与到合作学习中。一方面,营造良好的合作学习环境。良好的学习环境,可对学生在课堂中的参与程度产生极大的影响。基于传统合作学习中学生合作参与程度比较低的现状,可尊重学生的主体地位,结合教学内容,采用多元化的途径和方式,活跃课堂氛围,营造适合合作学习的课堂环境。例如,在“let us play sports”的合作学习中,教师就借助了微视频资料、运动规则等方式,活跃了课堂的氛围,促使学生在良好的合作学习环境中,积极参与到合作学习中;另一方面,初中英语教师还应结合学生的实际情况,强化学生的合作意识,使得学生认识到合作学习的重要性,并在积极参与的过程中,实现小组成员之间的共同进步。
3.明确小组学习目标,树立学生学习自信。小组目标是合作所要达到的预期效果,能够指导学生的合作方向,向“阶梯”一样引导学生合作走向成功。一方面,教师以学生差异和能力为锚,本着学生积极参与、自主合作的原则,确定小组的合作目标,最终促使学生在明确的学习目标指引下,积极主动地参与到合作学习中;另一方面,为了优化合作学习的效果,还要对合作学习目标进行优化,使得学生在合作学习目标的指引下,积极主动参与到合作学习中。在这一过程中,教师应加强学困生的指导,帮助其制订出更加明确的合作学习计划、不同阶段的各项小任务,通过小任务逐步达到大目标,增强学生合作学习的信心。
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