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作者:校园英语杂志社 字数:7666 点击:
摘 要:英语是我国教育系统中的重要学科,而听力教学是其中一项重要的内容,加强听力教学,不仅能够提升学生的听力能力,还能够对学生的综合英语能力进行锻炼,并且能够在听力教学中向学生传递英语文化和学习方法等,使学生掌握英语学习方法、养成良好的习惯,为学生更好地发展奠定扎实的基础。对此,在小学英语听力教学中,教师可采用多元化的教学策略。
关键词:小学英语;听力教学;策略
作者简介:魏彩红,甘肃省甘南州临潭县城关第一小学。
前言
英语教学中的听、说、读、写都有着重要地位,且彼此之间为相辅相成的关系,但具体教学中需要有不同的侧重点,以便促进学生英语能力的全面提升。在英语听力教学中,需要结合小学阶段英语的教学任务和目标、学生的年龄等因素,设计科学的听力教学活动,且每一种听力训练方法的时间不宜长时间使用,要尽量促进学生的纵深发展,故而需要教师在安排和落实听力教学时坚持从简到繁,并且教师要尽量在与学生交流时使用英语,始终保持学生对英语的兴趣。
一、营造良好的听力环境
良好的听力环境是学生认真听的重要条件。因此,在小学英语听力教学中,教师可以基于教学需求创设合适的情境。首先,教师可以在掌握学生思维的基础上创设问题情境。为了保证教学听力教学质量,教师可以设计问题情境,让学生在问题的引导下认真听材料,从中寻找答案。例如“Dinner's ready”听力中,教师可以提出“晚餐准备了什么?”等问题,利用这些问题对学生进行引导,使其在听的过程中积极思考,寻找答案。其次,教师要注意增加听力教学环境的趣味性。基于小学阶段学生的心理特点,利用趣味性的教学方法,更有利于激发学生的学习热情,利于提高听力教学有效性。创设游戏情境是增加教学环境趣味性的方法之一。教师可以从教材的角度出发,组织科学的游戏活动,设计合适的游戏环境,消除学生的不良情绪,使其在活跃且轻松的氛围中展开听力训练,促使学生在游戏中练习表达英语词汇和句子,教师则在这个情境中及时纠正学生不准确的发音,耐心对学生进行引导;同时,教师可以从精神和物质两个方面给予学生鼓励,进一步激发学生对英语听力的兴趣。例如“Where is my car?”教学中,教师在播放听力内容的同时,介绍单词和语法知识,为学生预留一定的时间,设计并组织“猜一猜”的游戏,即一名学生说出英语单词,另一名学生说出其含义,促使全班学生积极参与到游戏中,提高学生听力能力的同时,培养学生的口语能力和对英语的含义的掌握能力。
英语是一门语言知识,想要学好,需要语言环境的刺激,因此需要教师帮助学生克服母语影响,而在课堂上构建良好的听力环境是策略之一,同时教师争取家长的配合和重视度,利用好课外时间,为学生寻找和提供更多的听力资源,通过多听多练提高学生的听力水平,从而在这个基础上逐渐提高学生的英语综合能力。在现代化技术的辅助下,教师为学生构建良好听力环境的方法有很多。例如,使用多媒体课件构建良好的情境,使學生能够听到标准的英语发音,并且跟随多媒体课件反复练习,既有利于提高听力能力,又能够改善其发音的标准性。
二、结合英语文化锻炼听力
英语,首先是语言,而后才成为学习课程。作为语言,英语也代表着一种文化传承与发扬,其中有很多与中国文化差异较大的俚语、文化背景以及文化习俗等内容。通过分析英语整体教学情况,发现存在着很多的“中式英语”,导致学生在听力过程中难以第一时间反应听到的内容含义,语句理解错误,并且这样的错误不是通过长期反复练习就能够消除的错误,而是需要学生了解英语的文化背景。因此,想要提高英语听力教学的有效性,教师可以结合学生的英语文化展开听力锻炼,并且有利于提高学生应用英语的能力。例如:“At the farm”教学中,教材中的句子比较简单,教师可以通过听力教学的形式为学生展示教学内容,并进行适当拓展,以便发挥出承上启下的作用。但是,在具体的教学中,虽然听力活动进行得很顺利,学生对内容的了解却不够全面。因此,教师需要及时调整教学方案,借助于国外影片中关于农场的场景,使学生听简单的词句,在无字幕的情况下展开英语听力训练,帮助学生了解外国农场的基本情况,了解与外国农场的区别,增加学生对英语文化的兴趣,拓展听力教学内容的同时,增加学生对英语文化的了解,并且将所了解的英语内容转化为自身能够吸收的知识,增强学生对英语文化的探索欲望以及包容度,促使学生更为积极地投入到听力学习中。
在小学英语听力教学中加强文化的渗透,既能够提升学生的听力能力,又能够增加学生对英语文化的了解,有利于提高学生的英语综合能力。
三、不同环节教学中穿插听力教学
小学英语教学主要范围四个主要方面,即听、说、读、写;加上传统应试教育的影响,我国的英语教学以读和写为主,听和说没有得到足够的重视,而四者之间存在相辅相成的关系。因此,可以结合现代化的教学理念,提高对听和说的重视度,在不同的环节中穿插听力教学。这样可以在不影响其他教学环节顺利进行的基础上强化听力教学,符合当前教育的具体情况,还能将读、写、说应用在听力中,形成良好的循环,提高学生对英语的敏感度,全面提高学生的英语能力。例如:在“说”的过程中穿插听力教学。如果单一地开展听力教学,而没有在听的同时说,英语教学也会显得比较呆板,教学也会缺少灵活性,而如果能够将说和听结合起来,则能够提高学生英语交际能力。在培养学生英语使用习惯的过程中,教师可以利用好课前5分钟,利用学生比较熟悉的生活现象或者身边的人物确定听力的话题内容,并且教师可以提供具体的句型和语言,对学生进行启发、鼓励和监督学生坚持练习,培养学生英语交流习惯。教师在确定听和说的话题时,可以选择学生熟悉的天气、节日、游玩以及购物等内容,可以轮流运用这些话题进行教学,并且长期坚持,才能提高学生听和说的能力。或者是将写与听结合,即默写听力内容。教师可以播放单词或者句子,在播放一段之后暂停,学生默写听的内容,并在默写结束后继续播放其他内容,直到完成听力和默写。通过听和写的结合,提高学生英语听的能力和写的能力,而在这个基础上还能够为说和读奠定基础,从而促使听、说、读、写四者之间形成良好的循环,进而达到提高学生英语综合能力的教学目的。可见,听力与其他教学环节的结合具有显著价值。
关键词:小学英语;听力教学;策略
作者简介:魏彩红,甘肃省甘南州临潭县城关第一小学。
前言
英语教学中的听、说、读、写都有着重要地位,且彼此之间为相辅相成的关系,但具体教学中需要有不同的侧重点,以便促进学生英语能力的全面提升。在英语听力教学中,需要结合小学阶段英语的教学任务和目标、学生的年龄等因素,设计科学的听力教学活动,且每一种听力训练方法的时间不宜长时间使用,要尽量促进学生的纵深发展,故而需要教师在安排和落实听力教学时坚持从简到繁,并且教师要尽量在与学生交流时使用英语,始终保持学生对英语的兴趣。
一、营造良好的听力环境
良好的听力环境是学生认真听的重要条件。因此,在小学英语听力教学中,教师可以基于教学需求创设合适的情境。首先,教师可以在掌握学生思维的基础上创设问题情境。为了保证教学听力教学质量,教师可以设计问题情境,让学生在问题的引导下认真听材料,从中寻找答案。例如“Dinner's ready”听力中,教师可以提出“晚餐准备了什么?”等问题,利用这些问题对学生进行引导,使其在听的过程中积极思考,寻找答案。其次,教师要注意增加听力教学环境的趣味性。基于小学阶段学生的心理特点,利用趣味性的教学方法,更有利于激发学生的学习热情,利于提高听力教学有效性。创设游戏情境是增加教学环境趣味性的方法之一。教师可以从教材的角度出发,组织科学的游戏活动,设计合适的游戏环境,消除学生的不良情绪,使其在活跃且轻松的氛围中展开听力训练,促使学生在游戏中练习表达英语词汇和句子,教师则在这个情境中及时纠正学生不准确的发音,耐心对学生进行引导;同时,教师可以从精神和物质两个方面给予学生鼓励,进一步激发学生对英语听力的兴趣。例如“Where is my car?”教学中,教师在播放听力内容的同时,介绍单词和语法知识,为学生预留一定的时间,设计并组织“猜一猜”的游戏,即一名学生说出英语单词,另一名学生说出其含义,促使全班学生积极参与到游戏中,提高学生听力能力的同时,培养学生的口语能力和对英语的含义的掌握能力。
英语是一门语言知识,想要学好,需要语言环境的刺激,因此需要教师帮助学生克服母语影响,而在课堂上构建良好的听力环境是策略之一,同时教师争取家长的配合和重视度,利用好课外时间,为学生寻找和提供更多的听力资源,通过多听多练提高学生的听力水平,从而在这个基础上逐渐提高学生的英语综合能力。在现代化技术的辅助下,教师为学生构建良好听力环境的方法有很多。例如,使用多媒体课件构建良好的情境,使學生能够听到标准的英语发音,并且跟随多媒体课件反复练习,既有利于提高听力能力,又能够改善其发音的标准性。
二、结合英语文化锻炼听力
英语,首先是语言,而后才成为学习课程。作为语言,英语也代表着一种文化传承与发扬,其中有很多与中国文化差异较大的俚语、文化背景以及文化习俗等内容。通过分析英语整体教学情况,发现存在着很多的“中式英语”,导致学生在听力过程中难以第一时间反应听到的内容含义,语句理解错误,并且这样的错误不是通过长期反复练习就能够消除的错误,而是需要学生了解英语的文化背景。因此,想要提高英语听力教学的有效性,教师可以结合学生的英语文化展开听力锻炼,并且有利于提高学生应用英语的能力。例如:“At the farm”教学中,教材中的句子比较简单,教师可以通过听力教学的形式为学生展示教学内容,并进行适当拓展,以便发挥出承上启下的作用。但是,在具体的教学中,虽然听力活动进行得很顺利,学生对内容的了解却不够全面。因此,教师需要及时调整教学方案,借助于国外影片中关于农场的场景,使学生听简单的词句,在无字幕的情况下展开英语听力训练,帮助学生了解外国农场的基本情况,了解与外国农场的区别,增加学生对英语文化的兴趣,拓展听力教学内容的同时,增加学生对英语文化的了解,并且将所了解的英语内容转化为自身能够吸收的知识,增强学生对英语文化的探索欲望以及包容度,促使学生更为积极地投入到听力学习中。
在小学英语听力教学中加强文化的渗透,既能够提升学生的听力能力,又能够增加学生对英语文化的了解,有利于提高学生的英语综合能力。
三、不同环节教学中穿插听力教学
小学英语教学主要范围四个主要方面,即听、说、读、写;加上传统应试教育的影响,我国的英语教学以读和写为主,听和说没有得到足够的重视,而四者之间存在相辅相成的关系。因此,可以结合现代化的教学理念,提高对听和说的重视度,在不同的环节中穿插听力教学。这样可以在不影响其他教学环节顺利进行的基础上强化听力教学,符合当前教育的具体情况,还能将读、写、说应用在听力中,形成良好的循环,提高学生对英语的敏感度,全面提高学生的英语能力。例如:在“说”的过程中穿插听力教学。如果单一地开展听力教学,而没有在听的同时说,英语教学也会显得比较呆板,教学也会缺少灵活性,而如果能够将说和听结合起来,则能够提高学生英语交际能力。在培养学生英语使用习惯的过程中,教师可以利用好课前5分钟,利用学生比较熟悉的生活现象或者身边的人物确定听力的话题内容,并且教师可以提供具体的句型和语言,对学生进行启发、鼓励和监督学生坚持练习,培养学生英语交流习惯。教师在确定听和说的话题时,可以选择学生熟悉的天气、节日、游玩以及购物等内容,可以轮流运用这些话题进行教学,并且长期坚持,才能提高学生听和说的能力。或者是将写与听结合,即默写听力内容。教师可以播放单词或者句子,在播放一段之后暂停,学生默写听的内容,并在默写结束后继续播放其他内容,直到完成听力和默写。通过听和写的结合,提高学生英语听的能力和写的能力,而在这个基础上还能够为说和读奠定基础,从而促使听、说、读、写四者之间形成良好的循环,进而达到提高学生英语综合能力的教学目的。可见,听力与其他教学环节的结合具有显著价值。
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