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摘 要:随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式应运而生,将其应用到英语教学中,有助于培养学生的英语学科核心素养。本研究以临夏市高一英语教师、临夏州某重点高中高一学生为研究对象,通过访谈以及问卷调查,在了解教师对翻转课堂教学模式的认识以及接受度的基础上,结合学生的英语学习情况,进一步完善翻转课堂教学模式设计,并评估该教学模式的应用效果。
关键词:高中英语;翻转课堂;教学设计;应用效果
作者简介:杨萍,甘肃省临夏回族自治州临夏中学。
新课标背景下,英语教学应在培养学生语言能力的基础上,使学生文化意识得到有效改善,深化对英语的了解,确保学生的学习能力得到进一步强化。而借助翻转课堂教学模式,可有效实现上述目标。在实际教学过程中,教师应结合当前学生的英语学习情况,从多角度进行翻转课堂教学模式设计,进一步保障课堂教学的完整性,确保学生能够在课堂顺利完成英语学习,保障英语学习效果。
一、研究意义、目标、内容、創新点
(一)研究意义
翻转课堂是对传统教学模式的革新,也是信息技术与教学工作有机结合的尝试。将翻转课堂应用于高中英语教学,有利于创新英语教学思路,优化英语教学实践,可进一步丰富教学方式以及教学内容。同时,翻转课堂灵活性较强,有助于提升学生自主性,有效改善传统教学模式存在的弊端。对翻转课堂展开深入研究,加强对翻转课堂构建以及设计的分析,从理论、实践两方面着手,可进一步优化高中英语教学效果。
(二)研究目标
运用观察法、访谈法、问卷法、文献研究法,深入调查师生对翻转课堂的认识,并判断师生对于翻转课堂的接受度,结合反馈意见,完成翻转课堂教学设计,并借助实验法对翻转课堂进行验证,评估翻转课堂的应用效果,判断翻转课堂在高中英语教学中的适用性。
(三)研究内容
本研究以临夏市高一英语教师为研究对象,完成前期访谈以及问卷调查,了解教师对于翻转课堂的认识以及接受度,为后续研究工作的开展提供依据。选择临夏州某重点高中高一学生作为研究对象,依托人教版高中英语必修二这本教材,从教学设计、合作学习、建构主义等多个角度出发,进行翻转课堂教学设计,并观察课堂开展情况,评估翻转课堂有效性。
(四)创新点
结合教学实践,翻转课堂体现出良好的前沿性,将其与英语教学相结合,能够为后续英语教学工作提供指导。同时,翻转课堂应用于高中英语教学的研究还具有学科针对性。
二、翻转课堂概念与研究现状
(一)概念
翻转课堂最初用于帮助无法按时上课的学生,教师教学内容录制成视频,并借助网络发放给学生,能够确保学生及时获取教学内容。在不同角度,各国学者对翻转课堂的认识存在明显差异。其中,钟晓流将翻转课堂视为一种信息化环境下的学习资源,并且主要以教学视频方式存在。在课前,学生通过观看视频,了解学习内容,并在课堂教学过程中对教学问题进行讨论,可有效完成英语教学。而Berrelt认为翻转课堂能够提高学生主动思考的能力,便于教师及时发现学生存在的问题。李芳芳强调,翻转课堂上学生观看提前录制好的视频,可使学生做好接受新知识的心理准备,并且有利于学生打下良好的学习基础,确保学生在教师指导下,借助小组讨论完成英语知识的学习。
(二)研究现状
近年来,国内外学者围绕翻转课堂展开了大量研究,并取得了一定的研究成果。国外学者已经对翻转课堂的内涵、特点进行了相对完整的阐述,但是在学科针对性方面相对不足,特别是针对翻转课堂在语言学科方面的研究,研究成果相对较少。基于这一情况,英语教师应以培养学生英语综合素养为重点,进一步深化对翻转课堂应用于英语教学的研究,结合当前现有研究基础,积极开展实证研究,在明确翻转课堂优势的基础上,证实翻转课堂应用于英语教学的可行性以及适用性,,促进我国教育事业长远发展。
三、翻转课堂的教学设计与应用效果
(一)案例分析
通过对临夏市高一英语老师进行问卷调查、访谈,了解到大部分教师对翻转课堂持接纳、认可态度,少数教师因为习惯应用传统教学模式,对翻转课堂了解较少,不敢尝试。基于这一情况,应加大对英语阅读教学中应用翻转课堂的研究力度,并进一步设计翻转课堂教学课例,确保翻转课堂能够与英语教学活动有机融合,有效提升教学效果。调查发现,不少教师愿尝试翻转课堂教学,认为借助翻转课堂可有效提升学生学习情绪,使课堂气氛更加浓厚、活跃,可有效提升教学过程中学生的自主性。调查结果表明,教师对翻转课堂的认可度、接受度较高,这为本研究奠定了良好的基础。本研究进一步选择临夏州某重点高中高一学生作为研究对象,以人教版高中英语必修二Unit2“The Olympic Games”这一单元为例,在明确翻转课堂内涵基础上,完成了翻转课堂教学设计,并对最终教学效果进行。
(二)翻转课堂教学设计
1.课前活动。在课前,教师应根据“The Olympic Games”的教学内容选取2008年奥运会内容制作教学视频,以教学课件为基础,将教材内容要点呈现于视频中。为确保学生注意力高度集中,教师应将教学视频时长控制在十分钟左右。同时,教师将教学内容细化为若干问题,引导学生进行主动思考,并完成知识框架的构建。问题的设置应符合学生的英语语言能力,确保学生能够通过自主学习,在了解本节课基础知识的基础上,构建知识框架,促进学生语言能力培养。在录制的视频中,教师应结合“The Olympic Games”教学重点,询问学生的观看奥运会的感受以及从比赛中体会到的精神,在提升视频趣味性的同时,密切教学与生活之间的联系,帮助学生顺利理解教材中的重难点句子,告知学生学习目标,强化学生对于各项知识内容的理解。通过观看视频,学生的学习兴趣得到激发。在遇到问题时,学生能够通过独立思考,并借助不同学习资源获取答案,还可以将问题带到课堂,经小组讨论确定答案。视频学习能够摆脱时间与空间的限制,学生可随时随地观看,有利于优化学生知识内化程度,教学能够在最大限度满足学生的个体化差异,与因材施教原则相符。
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